Kılavuz

Be Creative! Kılavuz, sınıf ortamlarında ve resmi olmayan ve gayri resmi öğrenme ortamlarında SANAT ve KÜLTÜRÜ olumlu ve diyalojik bir şekilde kullanmak için temel kavramlar, tanımlar ve yenilikçi metodolojik yaklaşımlar hakkında derinlemesine bilgi sağlamayı amaçlamaktadır.

Bu kılavuz, tutarlı bir programın sunumuna yardımcı olmak için Eğitim Kiti (O1) ve kaynaklarının etkili bir şekilde nasıl kullanılabileceğini anlatan bir eğitmenler kılavuzudur ve değerlendirme stratejileri ve ipuçlarını içermektedir.

El kitabımızda neler bulabilirsiniz?

Bu kılavuz, konu hakkında bir içgörü sağlar, bunlar şunları içerir:

  • Sanat ve Kültürel etkinlikler ve teknikler kullanarak korumaya muhtaç yetişkinlerin işe yerleştirilmesi ve entegrasyonu konusunda teorik giriş, yaklaşımlar ve genel kavramlar.
  • Eğitmenler için kavramsal bilgi ve metodolojik destek.
  • İyi uygulamalar, başarılı ve ilham verici deneyimler.
  • Pilot aşamasında bu eğitimin kullanıcılarının (eğitmenler) ve yararlanıcıların (eğitim alanlar) tanıklıkları.
  • Yararlı bilgiler, ek okumalar ve tavsiyeler

Be Creative! Kılavuz! El Kitabını okumaktan ve onunla çalışmaktan keyif alacağınızı umuyoruz! 

Bölümler

Eğitimcilerin eğitim ortamlarında sanat ve kültürü verimli bir şekilde kullanmalarına yardımcı olacak kılavuz.

AMAÇ?

Bu eğitmen kılavuzu (Be Creative! Handbook olarak adlandırılan) Kapasite Geliştirme Araçları Çerçevesi’nden oluşur ve eğitimcileri (Eğitmenleri Eğit) gerekli didaktik kaynaklarla donatarak sanat ve kültürü kullanarak savunmasız  hedef grupları (eğitim alacakları) güçlendirmek için eğitim oturumları düzenlemelerine ve yürütmelerine yönelik metodoloji ve yönergeleri belirleyecektir.

Araç Seti, belirlenmiş hedef gruplara eğitim vermek için kurs içeriği geliştirmek, eğitim oturumları kurmak ve kursu sunmak için gerekli tüm öğretme ve öğrenme kaynaklarını içerir. El kitapları, çalışma sayfaları, dijital araçlar, değerlendirme ve değerlendirme araçları, referanslar ve ek öğretme ve öğrenme kaynaklarına yönelik bağlantılar gibi unsurları içerir.

Öğretme ve öğrenme kaynaklarının geniş uygulama alanları vardır. Farklı ülkelerde ve çeşitli bağlamlarda, yetişkin eğitmenlerinin korumaya muhtaç yetişkinlere kurs sunmak için dijital (O3 – Portfolyo) ve didaktik yeterliliklerini geliştirmelerine ve iyileştirmelerine yardımcı olmak için kullanılabilir. Tüm olarak, yetişkin eğitmenleri için hazırlanan kurs, eğitim geçmişi olmayan ve/veya projenin kapsadığı belirli alanlarda bir geçmişi olmayan eğitmenler için de özellikle ilgili olacaktır. Araç Seti materyalleri ve son harmanlanmış oturum eğitimi, farklı eğitim bağlamlarında, resmi ve resmi olmayan şekillerde ve farklı ülkelerde tekrarlanabilir ve yerel duruma uyacak şekilde bazı adapte edilmeler gerektirebilir.

AMAÇLAR?

Be Creative! Kılavuz, sınıf ortamlarında ve resmi olmayan ve gayri resmi öğrenme ortamlarında SANAT ve KÜLTÜRÜ olumlu ve diyalojik bir şekilde kullanmak için temel kavramlar, tanımlar ve yenilikçi metodolojik yaklaşımlar hakkında derinlemesine bilgi sağlamayı amaçlamaktadır.

Bu kılavuz, tutarlı bir programın sunumuna yardımcı olmak için Eğitim Kiti (O1) ve kaynaklarının etkili bir şekilde nasıl kullanılabileceğini anlatan bir eğitmenler kılavuzudur ve değerlendirme stratejileri ve ipuçlarını içermektedir.

Bu kılavuz, konu hakkında bir içgörü sağlar, bunlar şunları içerir:

  • Sanat ve Kültürel etkinlikler ve teknikler kullanarak korumaya muhtaç yetişkinlerin işe yerleştirilmesi ve entegrasyonu konusunda teorik giriş, yaklaşımlar ve genel kavramlar.
  • Eğitmenler için kavramsal bilgi ve metodolojik destek.
  • İyi uygulamalar, başarılı ve ilham verici deneyimler.
  • Pilot aşamasında bu eğitimin kullanıcılarının (eğitmenler) ve yararlanıcıların (eğitim alanlar) tanıklıkları.
  • Yararlı bilgiler, ek okumalar ve tavsiyeler

1.1 Giriş

Birçok Avrupa bölgesinde yıllardır sanat ve kültürün, vatandaşlık faaliyetlerini teşvik etmek ve birlikte yaşamayı (uyumlu birliktelik) teşvik eden araçlar olduğu belirtilmektedir.

Sanatsal ve kültürel yaratma deneyimi, gençlerin ve yetişkinlerin toplumda yerlerini bulmaları, çevreleriyle ilişkilerini geliştirmeleri ve eylem güçlerini artırmaları için gerekli olan yararlı yatay becerileri ve yetkinlikleri geliştirmelerine olanak tanır. Atölye çalışmaları, geziler ve/veya sanatsal ve kültürel projelerden kazanılan deneyime dayanarak, her bir kişi daha sonra becerilerini ve yetkinliklerini diğer yaşam durumlarına aktarabilir.

1.2 Teorik Arka Plan ve Bazı Tanımlar

Kılavuzumuz, gençlerin ve yetişkinlerin yatay becerilerini geliştirmelerine olanak tanır. Bu kişiler eğitim programında, sosyal uyum sürecinde bir grupta olabilirler…

Daha iyi bir anlayış için kendimizi yerleştirmek için ne hakkında konuştuğumuzu bilmek önemlidir. Bu nedenle, bazı kavramların basit ve erişilebilir bir tanımını öneriyoruz:

Yaygın eğitim “(…) gönüllülük esasına dayanan, herkese erişilebilir; eğitim amacı olan bir örgütlü süreçtir; katılımcı ve öğrenci-merkezlidir; yaşam becerileri ve aktif vatandaşlık kazanımını amaçlar; bireysel ve grup öğrenmesine dayalı olup, geniş kapsamlı bir kolektif yaklaşım çerçevesinde gerçekleştirilir; katılımcıların ihtiyaçlarından hareketle, eylem ve deneyimlere dayanır.” (Kaynak: Avrupa Konseyi).

Yaygın eğitim “(…) her bireyin kendi çevresindeki eğitimsel etkilere ve kaynaklardan ve günlük deneyimlerden tutumlar, değerler, beceriler ve bilgi kazandığı ömür boyu süren bir öğrenme sürecini ifade eder.”

Yaygın olmayan eğitim, günlük yaşam deneyimleri, iş, aile veya boş zamanla ilgili faaliyetlerden kaynaklanan öğrenmeyi ifade eder. “(…) Yaygın öğrenme öğrenme genellikle toplumda gerçekleşir: küçük çocuklar için yüzme dersleri, tüm yaş grupları için çeşitli spor kulüpleri, okuma grupları, tartışma toplulukları, amatör korolar ve orkestralar gibi.” (Kaynak: Avrupa Konseyi).

Halk eğitimi, bireylerin kendi geleceklerinin ortak yazarları olduğu eğitimsel, ekonomik, sosyal ve siyasi alternatifler oluşturarak toplumun sürekli dönüşümüne katkıda bulunur. Savunduğu temel değerler, eyleminin temelini oluşturan özgürleşme, işbirliği, dayanışma ve adalettir. Her vatandaşın bakış açılarının deneysel olarak karşılaştırılması ve tartışılması perspektifinden hareket eden halk eğitimi, temsilcileri, inançları ve görüşleri değiştirerek sosyal ilişkileri değiştirmeye çalışır. Amacı, zengin ve çeşitli bir toplum yaşamının ürünü olan sürekli bir demokraside her kişinin eşit katılımını eyleme geçirmektir. (Kaynak: CNAJEP Şartı).

Çapraz beceri ve yetenekler (ÇBY), hemen hemen her tür iş, öğrenme veya yaşam aktivitesinde etkili eylem için gerekli veya değerli olarak kabul edilen öğrenilen ve kanıtlanmış yeteneklerdir. Bunlar, herhangi bir özel bağlama (iş, meslek, akademik disiplin, vatandaşlık veya toplumsal katılım, meslek sektörü, meslek sektörleri grubu vb.) özel olarak ilişkili olmadığı için “düzleşimsel” olarak adlandırılır. (Kaynak: ESCO).

Güçlendirme ve özgürleştirme: “Güçlendirmeyi bir kontrol kazanma süreci olarak tanımlamak doğrudur. Bu bir sonuca yönelik bir süreçtir. Kendisi, sevdikleri veya kimlik bağı hissettiği topluluk için önemli olan şeyler üzerinde kontrol kazanma sürecidir. Bu, hayatındaki unsurları düzenleyebilme olasılığıdır. Somut anlamda, günlük hayatta bizim için özellikle önemli olan olayları etkileyebilme veya düzenleyebilme yeteneğini ifade eder.” (Kaynak: Yann Le Bossé)

“Dünyaya hakim olma yeteneğini geliştirmek“”Önyargıları yenmek, bir yerin tahsisisni değiştirmek, dünya ve insanlar arasındaki ilişkiler hakkındaki anlayışını genişletmek için eylemde bulunmak ve deney yapmak ve yansıtıcı bir sürece dahil olmak.

1.3 Konuyu öğretmek için metodoloji ve yaklaşımlar

Önerdiğimiz kılavuz, sanat ve kültür faaliyetleri yürütülürken Çapraz Becerilerin ve Yetkinliklerin (GBY) kazanımı ve geliştirilmesine destek sağlamak için bir araçtır.

Yaklaşımımız, katılımcıyı öğrenmesinin merkezine koymayı öneren, yani “aktif” pedagojinin günümüzdeki eğilimiyle uyumludur.

  • Katılımcı, yaparak becerilerini geliştirir. Deneyim için bir öğrenme sürecidir. Bir problemi çözme, bir proje gerçekleştirme ve yaptıklarınızı değerlendirme üzerine hareket etmektedir. (Kaynak: J. Dewey)
  • Katılımcı, kendisiyle veya diğerleriyle birlikte yaparak becerilerini geliştirir.

Kendisiyle: Birey, bir durumu çözmek için kapasiteleri ve kaynaklarıyla yüzleşir. Aynı zamanda, bir şeyleri yapma şeklini geliştirme, deneme, cesaret etme, belki hata yapma ve tekrar başlama konusunu da içerir.

Diğerleriyle: Birey, işbirlikçi bir öğrenme sürecinde (sosyo-yapılandırmacı yaklaşım), yeteneklerinin gelişimi, etkinliğin gerçekleştirilmesi için gerekli sosyal etkileşimler aracılığıyla gerçekleştirilir. Bu, etkinliklerin başarılması için gereken sosyal etkileşimlerin bir parçası olarak yeteneklerin geliştirilmesini içerir.

Kılavuzumuzun özelliği, sadece senaryolara, egzersizlere ve farklı problemlerin çözülmesini gerektiren oyunlara dayanmasıdır. Tüm problemler, oyunculuk, plastik sanatlar, resim, podcast veya film ve video gibi sanatsal bir boyuta sahiptir.

Herhangi bir bilgi ve beceriye sahip olmak gerekli değildir. Yaklaşım, deneyimlemeye, bilgi aramaya, bir eserin bilgisini sahiplenmeye olanak sağlar…

Her durum, ne yaptığımızı ve nasıl yaptığımızı düşünmeye davet eder… yalnız başına veya bir grup olarak oynanan şey neydi? Bu düşünsel yaklaşım önemlidir çünkü egzersizi anlamlı hale getirmeye ve becerileri geliştirmeye yardımcı olur.

Kullanım metodolojisi:

Birden fazla yöntem kullanılabilir:

  1. Katılımcıların süresi buna izin veriyorsa: birkaç hafta hatta birkaç ay süren bir profesyonel eğitim sürecinde, bir sivil hizmet çerçevesinde veya ortak bir proje gerçekleştirmenin içinde… Haftalık zaman, etkinlikleri tamamen veya kısmen, sırayla veya karışık şekilde gerçekleştirmek için ayrılabilir.
  2. Katılım süresi, organizasyonunuz içindeki kişilerin mevcut olduğu zaman sınırlıysa:
    • Tüm süreç katılımcılara sunulabilir ve katılımcılar hangi Çapraz Becerileri ve Yetkinlikleri (ÇBY’ler) elde etmek istediklerini belirtebilirler.
    • Eğitmen, öncelikli olarak çalışılacak Çapraz Becerileri ve Yetkinlikleri (ÇBY’ler) belirlemiş ve tespit etmişse, sunulacak ÇBY’leri bilinçli bir şekilde seçer.
    • Eğitmen, sunulan sanatsal ifadeler doğrultusunda Çapraz Becerileri ve Yetkinlikleri (ÇBY’leri) daha çok veya daha az rastgele seçer.

1.4 Kullanıcılar (Eğitimciler) için ipuçları ve öneriler

1- Atölyeyi kolaylaştırmak için, eğitmenin önceden sınav yapması önemlidir. Bu, katılımcıların karşılaşabileceği herhangi bir zorluk veya engeli önceden tahmin etmesine olanak sağlar (zaman yönetimi, talimatları anlama, destek, uygulama için alan…).

2- Başarıları ve grup ve bireysel değerlendirme formlarının bir kopyasını kaydetmek önemlidir: Kursun sonunda, katılımcılara içeriğin açıklamasını ve göstergeleri içeren ele alınmış ÇBY’leri içeren bir kitapçık verilebilir.

3- Katılımcıların başarılarını ve ilerlemelerini takip etmelerine yardımcı olmak için portfolyoları teşvik edin ve destekleyin.

1.5 Kaynaklar

  • Culture Health And Wellbeing Alliance. (2020, Temmuz). Yaratıcılığın ve kültürün Covid-19 sürecinde evde korunması gereken ve savunmasız kişilere nasıl destek olduğu. culturehealthandwellbeing.org.uk adresinden alındı.
  • Baljkas, I. (2021). Sanat aracılığıyla güçlendirme. diva-portal.org adresinden alındı.
  • Nowadays. (2019, Haziran 23). Sanat insanları nasıl güçlendirir, eğitir ve değiştirir?. nomadways.medium.com adresinden alındı.
  • M._Khalid.pdf (2021, Kasım). Güçlendirme Aracı Olarak Sanat. theseus.fi adresinden alındı.
  • EuroHealthNet Magazine. (2022, Temmuz 5). CultureForHealth – Sanat ve kültürün yaşam boyu sağlık teşviki ve bakımında toplum odaklı yaklaşımlara nasıl katkıda bulunduğu. eurohealthnet-magazine.eu adresinden alındı.

2.1. GİRİŞ

Yumuşak beceriler veya çapraz beceriler ve yetkinlikler (GBY), iş dünyasına giriş ve toplumsal uyum için giderek daha önemli hale geliyor. Sert beceriler teknik problemlere çözümler sunarken, krizler yalnızca teknik bir şekilde değil, aynı zamanda GBY gibi uyarlamalı yollarla da çözülür. GBY, insanların akranlarıyla ilişki kurmalarını sağlayan bir dizi sosyal yetenekten oluşur. Kişiliğinle yakından bağlantılı olsalar da, iyileştirilebilirler ve somut olmayan doğalarına rağmen bugün şirketler tarafından oldukça değerli görülüyorlar. İş, toplumsal dışlanmaya karşı mücadelede bir araçtır, bu nedenle GBY’leri geliştirmek, iş bulma şanslarını artırır, bu nedenle GBY’leri kapsayan yetişkin eğitimi, toplumsal dışlanma ve savunmasızlığı azaltma çabalarının önemli bir yönüdür.

2.2. Teorik arka plan ve bazı tanımlar

Savunmasızlık, kişinin kişisel, ailesel, ilişkisel ve sosyo-ekonomik çevresinde zayıflatılmış bir durumda olması ve bu durumun sonucunda sosyal dışlanmanın başlatılabilme riski taşımasıdır. Risk düzeyi, çevrenin ne kadar bozulduğuna bağlı olarak değişir.

Sosyal dışlanmanın riski, Avrupa Komisyonu tarafından aşağıdaki üç durumdan en az birinin gerçekleşmesi durumunda tanımlanır:

1) Devlet desteği alsa bile bir kişinin ülkesinin asgari ücretinin en az %60’ını kazanamaması durumunda;

2) evde uzun süreli işsizlik varsa, yani evde yaşayan yetişkinler sadece çalıştıkları günlerin %20’sinde iş bulabiliyorlarsa;

3) kişilerin aşağıdaki 9 maddeden en az 4’üne erişememeleri durumunda:

  1. Kira veya fatura ödemelerini yapamama
  2. Yeterli ısınma imkanına sahip olamama
  3. Beklenmedik masrafları karşılayamama
  4. İki günde bir eşit miktarda et, balık veya protein tüketememe
  5. Evden uzakta bir haftalık tatil yapamama
  6. Araba sahibi olamama
  7. Çamaşır makinesi sahibi olamama
  8. Renkli bir televizyon sahibi olamama
  9. Bir telefon sahibi olamama

Sosyal uyum, insanların taleplerini, ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını karşılayan bir süreç olarak tanımlanabilir. İlgili kişilerin katılımını güçlendirerek kendi hayat hikâyelerinin kahramanları haline gelmelerini sağlayarak kişisel özsaygılarını artırır ve diğer insanlarla etkileşimde bulunan bireylerin bireysel refahını artırır. Ekonomik güvencesizlik genellikle sosyal dışlanmayla ilişkilendirilir.

2.3. Konunun öğretimine yönelik yöntem ve yaklaşımlar

Yumuşak becerileri geliştirmek için farklı yöntemler ve yaklaşımlar vardır.

Başlangıç ​​eğitiminde yumuşak becerilerin geliştirilmesi için bir stratejinin rasyonel teorik ve metodolojik gelişimi

Bu yöntemoloji 2016 yılı Mart ayında “ecociencia” adlı bilimsel dergide yayınlanmıştır. Makale, başlangıç ​​öğretim öğrencilerinde yumuşak becerilerin geliştirilmesi için bir stratejinin genel özelliklerini açıklar. Sosyolojik teoriler, çevrenin yaratıcılık gelişimine etkisini, bir potansiyelleyici ve etkinleştirici olarak vurgularlar. Bu teoriler, yaratıcılığı kültürel ve kişilerarası yaklaşıma vurgu yaparak, sağlıklı bireyin çevresine uyum süreci olarak anlarlar. Aile ve okulun rolünü vurgularlar. Önerilen strateji, öğretmenin çocuklar için yaratıcı bir rol model olmasını gerektirir, hem düşünme hem de iş yapma şekillerinde. Ayrıca, çocuğa ilgilendiği konuyu gösterin ve onunla birlikte katılın, yaratıcı ilgi alanlarını geliştirmesi için cesaretlendirin.

Yumuşak beceriler eğitim stratejisi prensipleri: Bir prensip, bir toplulukta yürürlükte olan bir değer sistemi ile ilişkilidir; bu makaledeki araştırma durumunda, elde edilecek becerilerin yansıtıldığı eğitim topluluğunun değer sistemiydi. Okul hedefleri belirledikten sonra: Eğitim kurumunun misyon ve vizyonuna bağlılık. Becerilerin oluşumu, okulun üst amaçlarıyla bağlantılı olacak, okul müdürleri ve öğretmenlerin geliştirdiği girişimlerden bağımsız olacaktır.

Uzun, orta ve kısa vadeli planlama. Strateji, farklı dönemlerde elde edilecek becerileri göz önünde bulundurmalıdır. Anlık kararlardan kaçınılmalıdır. Değerlendirme ve sürekli iyileştirme. Becerilerin kazanımı ile ilgili durum değerlendirilir ve kurs gerçekliğinin gerektirdiği değişiklikler yapılır. Dahil edilme. Stratejide belirlenen eylemler, sürece dahil olan herkes için hareket etme şeklini gösterir.

Ek olarak, şu eylemlerin dahil edilmesi önemlidir:

Başlangıç ​​tanısı geliştirme

Takımlar halinde öğrenme. Ders planlarına, sınıf içeriğini aile veya sosyal çevrede öğrenilen yönlerle birleştirmeyi kolaylaştıran etkinlikler dahil edilecektir.

Bilgi haritaları oluşturma

Beyin fırtınası oturumları geliştirme

Elde edilen yumuşak beceri eğitimini değerlendirme. Her dönemin sonunda, tanıya göre seçilen yumuşak becerilerin durumu, yapılan tanıya göre değerlendirilecektir. Bu stratejide, öğretmen eğitimi önemlidir. Bu strateji, çocukların ilk eğitimi için tasarlanmış olsa da, yetişkin eğitimine kolayca adapte edilebilir.

Dreyfus modeli

Stuart ve Hubert Dreyfus kardeşler tarafından oluşturuldu. Beceri kazanımı için Dreyfus modeli, öğrencilerin beş beceri geliştirme aşamasından geçerek öğrendiğini açıklamaktadır: acemi, ileri düzey başlangıç seviyesi, yeterli, uzman ve uzmanlık.

The Dreyfus beceri edinme modeli, yeni bir şeyler öğrenen insanların yetenek ve beceri gelişim düzeyini değerlendirmek için kullanılabilecek bir modeldir. Bu model yeni değildir ancak hala günümüzde pedagojide ve bir bireyin uzmanlık düzeyini değerlendirmek için sıkça kullanılan bir modeldir.

Source: own elaboration

Dreyfus kardeşlere göre, insanlar doğrudan talimatlardan ve uygulamadan öğrenirler. Kurallara ve yöntemlere uygun bir şekilde daha fazla pratik yaparsanız, bir iş veya görevde daha deneyimli ve yetenekli hale gelirsiniz. Zamanla, daha fazla deneyim kazandıkça, doğrudan kurallara ve yöntemlere artık bağımlı olmazsınız.

Aşamalar:

Acemi: Bu aşamada öğrencinin öğrenmeye çalıştığı alanla ilgili bir arka planı yoktur. Bu nedenle, öğrencinin sağlanan kuralları, teknikleri, talimatları ve yöntemleri takip etmesi son derece önemlidir. Bu aşamada öğrenenin yaratıcı olma şansı çok azdır çünkü alanda deneyimi yoktur.

Yeni Başlayan: Bu aşamada öğrencinin öğreneceği konu hakkında hiçbir arka plan bilgisi olmadığı beklenir. Bu nedenle, öğrencinin verilen kurallar, teknikler, talimatlar ve yöntemlere uyması hayati önem taşır. Bu aşamada öğrencinin yaratıcı olması için az bir şans vardır çünkü alanda hiçbir deneyimi yoktur.

İleri Başlangıç Seviyesi: İleri Başlangıç Seviyesinde öğrenci, nasıl uygulanacağını bilmek için çeşitli örnekleri görmüş ve uygulamıştır. Bu, öğrencinin önceki deneyimlerden bilginin uygulamalarını tanıyabilmesine olanak tanır ve ayrıca talimatları izleyerek bilgi uygulaması ile ilişkili bir görev veya aktivite gerçekleştirmeye daha güvenli hisseder.

Uzman: Uzmanlık seviyesine ulaşmak için öğrencinin bilgiyi öğrenme ve uygulama konusunda yaklaşık 2-3 yıl gereklidir. Uzman, önceki deneyimlere dayanarak etkili, düzenli ve kendinden emin bir şekilde çalışabilir. Çözümler üretme konusunda sorumluluk hissi vardır çünkü birçok kural ve yöntemi biliyor ve uygulamıştır. Hatta bağlamlarına bağlı olarak bunları değiştirme konusunda bile seçicidirler. Problemleri çözmek için hangi kuralları ve yöntemleri kullanacaklarını seçmeleri konusunda bilinçlidirler.

Usta: Bir kişi bu aşamaya ulaştığında, işi yürütmek için belirli kurallara, talimatlara ve yöntemlere artık ihtiyaç duymaz. Alanda yoğun bir maruziyet ve deneyim nedeniyle, Usta herhangi bir durum ve bağlamda uygun kuralları ve talimatları bilinçsizce uygular. Usta, kişisel sezgiyi en anlamlı sonuçları elde etmek için bir araç olarak kullanır. Ayrıca, yeni ve daha iyi uygulama yöntemleri ararlar ve hatta kendi uygulama yöntemlerini oluştururlar.

Becerilerin edinimi sürecinde öğrencilerin konuyla ilgili daha sağlam bir bilgiye sahip olmasıyla birlikte, yaratıcılık gelişir. Bu yaklaşım, sadece yumuşak becerilerin öğretiminde değil, sert becerilerin öğretiminde de kullanılabilir ve enine bir şekilde yaratıcılık, girişimcilik kapasitesi gibi yumuşak becerilerin de geliştirilmesine katkıda bulunacaktır.

Yumuşak ve sert becerilerin her ikisi de geliştirilebilir. Sert becerilerde konu açıkça ortadadır – örneğin, bir makine veya cihazın kullanım kılavuzunu okumak belirli bir alanda sert becerilerin gelişmesi için yeterli olacaktır – ancak yumuşak beceriler, diğerleriyle ilişki kurma şeklimize daha fazla özen gösterme isteği gerektirecektir.

Becerilerin kazanımı için bu model dört aşamaya ayrılır.

Bilinçsiz yetersizlik: Bu aşamada sadece ne yapmanız gerektiğinin farkında değilsiniz, aynı zamanda buna dair hiçbir deneyiminiz yoktur. Bu “mutlu cahilliğin” aşamasıdır. Kör olmaya benzetilebilir. Bilmiyorum….ve bilmediğimi bilmiyorum. Bazı yeterliliklere sahip olmadığımızı bile bilmiyoruz. Burada “duygusal cahiller” olarak adlandırdığımız insanlar da olabilir.

Bilinçli yetersizlik: Bu aşama, kişinin bilmediği şeyler olduğunu fark ettiği ve bilmediği şeylere yönelik öğrenme sürecine devam etme veya ilerlememeyi ve bilmeden kalmayı tercih etme kararı aldığı aşamadır.

Bilinçli yetenek: Bu durumda, dikkat ve konsantrasyon uygulayarak yapabiliyorsunuz. Bir beceriyi kazandıkça, o beceriyi güçlendirmek için yaptığımız her şeye dikkat etmemiz gerekmektedir. Her adım içselleştirilir ve beyne iletilir, böylece teknikleri öğrenir ve daha sonra tekrar ederiz.

Bilinçsiz yetenek: Beceri bir dizi otomatik alışkanlığa dönüşür ve bilinçli zihnin aynı anda diğer aktivitelere odaklanmasını sağlar. Bir yeteneğe sahip olduğumuzu bilmeziz; ya da daha doğru bir ifadeyle, bir yeteneğe sahip olduğumuzun farkında değiliz ve bunu otomatik olarak geliştiririz. Yetenek bilinçsiz bir şekilde içselleştirildiğinde, uygulama içgüdüsel olarak ortaya çıkar, neredeyse düşünmeden otomatik olarak gerçekleşir. Başkaları bu yeteneğin doğuştan geldiğini düşünebilirler.

2.4. Kullanıcılar (Eğitimciler) için İpuçları ve Öneriler

Yumuşak becerileri ölçmek kolay bir görev değildir, ancak birçok durumda bu becerilere sahip olup olmadığımızı fark etmek de kolay değildir. Bu anlamda, öğrencilerin öğrenme ihtiyaçlarını tespit etmek için sürekli gözlem ve diyalog önemlidir.

Ayrıca, öğrencilerle diyalog, onları derinlemesine tanımamıza, bağlamlarını ve beklentilerini öğrenmemize yardımcı olacaktır. Bu, onları yönlendirmek ve daha büyük bir sosyal içerme sağlamak açısından önemlidir.

2.5. Kaynaklar

Ortega, C.; Febles, J.; Sentí, V. Rationale Theoretical and methodological develop of a strategy for soft skills from initial education. Revista Científica ECOCIENCIA; Guayaquil Vol. 3, Iss. 3, (June 2016)

https://www.proquest.com/openview/bc74b2d32c557a2c3b6616bc5428d33e/1?pqorigsite=gscholar&cbl=2043236

Deming, D. The Value of Soft Skills in the Labor Market. Retrieved from: https://www.nber.org/reporter/2017number4/value-soft-skills-labor-market

López, M. Modelo Dreyfus de adquisición de habilidades. Retrieved from https://www.imarv.in/modelo-dreyfus-de-adquisicion-de-habilidades/

¿Qué son las habilidades blandas y cómo se aprenden?. Educrea. January 2015. Retrieved from: https://educrea.cl/que-son-las-habilidades-blandas-y-como-se-aprenden/

Doyle, A. What are Soft Skills?. October 2022. Retrieved from: https://www.thebalancecareers.com/what-are-soft-skills-2060852

Soft Skills Predict Career Success. IEA. Retrieved from: https://ieatraining.org/soft-skills-importance-todays-labor-market/

Why soft skills and emotional intelligence are more important than ever. EURES. 27th July 2021. Retrieved from: https://ec.europa.eu/eures/public/why-soft-skills-and-emotional-intelligence-aremore-important-ever-2021-07-27_en

3.1. Giriş

Andragojik yaklaşım, eğitimde “derin öğrenmeyi” ve bilgi ve becerileri pratikte uygulama yeteneğini aktif bir şekilde öğrencilerin öğrenme sürecine dahil ederek teşvik etmeyi hedeflemektedir. Öğrenenlerin kendi öğrenmelerinin sahiplenmeleri ve kontrol etmeleri teşvik edilirken eğitmenin rolü bu süreci kolaylaştırmaktır. Bu, mümkün kaynakları belirlemek, öğrenenlerin mevcut bilgi ve potansiyellerini ortaya çıkarmak, problem temelli öğrenme, akran öğrenme ve yansıtma yoluyla öğrenenleri zorlamak suretiyle gerçekleştirilir.

3.2. Tanımlar ve Teorinin Bazı Unsurları

Yetkinlik – Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD), yetkinliği ‘yalnızca bilgi ve becerilerden daha fazlası’ olarak özetlemektedir. Yetkinlik, belirli bir bağlamda psikososyal kaynaklardan (beceri ve tutumlar dahil) yararlanarak karmaşık talepleri karşılayabilme yeteneğini içerir (OECD, 2005). Bunlar, bilişsel unsurlar (bilme, anlama gibi), işlevsel yönler (yapabilme ve gerçekleştirebilme yeteneği gibi) ve kişisel, kişilerarası veya sosyal özellikler (sosyal, kişilerarası, duygusal ve örgütsel beceriler gibi) içerir.

Andragoji – Yetişkin öğrenmesinin bir çalışması olan andragoji, 1950’lerde Avrupa’da ortaya çıkmış ve ardından yetişkin eğitiminin bir teorisi ve modeli olarak 1970’lerden itibaren Amerikalı uygulayıcı ve teorisyen Malcolm Knowles tarafından öncülük edilmiştir. Knowles, andragojiyi “yetişkinlerin öğrenmesine yardımcı olmanın sanatı ve bilimi” olarak tanımlamıştır. Andragoji, öğrenme tasarımı konusunda aşağıdaki varsayımları yapar:

  • Yetişkinler neden bir şeyi öğrenmeleri gerektiğini bilmek isterler.
  • Yetişkinler deneysel olarak öğrenmeyi tercih ederler.
  • Yetişkinler öğrenmeyi bir problem çözme süreci olarak ele alırlar.
  • Yetişkinler, konu anında değerli olduğunda en iyi şekilde öğrenirler.

Öğrenme ortamı – Öğrenenlerin öğrenme süreçlerini sürdürdükleri zihinsel, sosyal, duygusal ve fiziksel koşullardır. Elverişli bir öğrenme ortamı, yetişkin öğrencilerin öğrenme sürecinin başarısı için önemlidir.

Yetişkin öğrenciler için elverişli öğrenme ortamı, iki perspektiften incelenebilir: öğrenme ortamı ve öğrenme etkileşimi. Öğrenme ortamı, yetişkin öğrencilerin öğrenme sürecinde geçirdiği ortamı ifade eder. Öğrenme etkileşimi ise yetişkin öğrenci ile yetişkin eğitimci (kolaylaştırıcı) arasındaki ilişkiyi ifade eder. Öğrenme etkileşimi, yetişkin öğrenciler arasında öğrenme sonucunu belirleyen temel faktörlerden biridir (Khalid, 2008).

Yansıtıcılık – üstbiliş becerilerin (düşünme hakkında düşünme), yaratıcı yeteneklerin ve eleştirel bir tutumun kullanılmasıdır. Yansıtıcılık sadece bireylerin nasıl düşündüğüyle ilgili değildir, aynı zamanda deneyimi daha genel olarak nasıl inşa ettikleriyle de ilgilidir, bu da düşüncelerini, duygularını ve sosyal ilişkilerini içerir. Bu, bireylerin sosyal baskılardan uzaklaşabilecek, farklı perspektifler alabilecek, bağımsız değerlendirmeler yapabilecek ve eylemlerinden sorumlu olabilecek bir sosyal olgunluk seviyesine ulaşmalarını gerektirir.

Pedagoji – “çocuklara öğretmenin sanatı ve bilimi” olarak tanımlanır (Ozuah, 2005, s. 83). Pedagoji, eğitimde öğretmenin rolüne önem verir (Bedi, 2004). Öğretmen, öğrencilerin ne öğreneceğini, öğrencilere nasıl öğretileceğini ve öğretme ve öğrenme sürecinin ne zaman başlayacağını belirler. Ayrıca, Bedi ayrıca doktor muayenelerinde andragojik yaklaşımın kullanılmasını da önermektedir. Etkili muayeneleri sağlamak için doktorların hastaların fikirlerine, endişelerine ve beklentilerine aktif bir şekilde kulak vermesi gerekmektedir. Bu hasta merkezli yaklaşımı kullanarak, doktorlar hastalarla anlayış, işbirliği ve daha iyi ilişkiler kurabilirler. “Pedagojik bir yaklaşım doktor merkezlidir ve doktorun bilgiyi hastaya aktardığı ve bağımlılığı teşvik ettiği zayıf bir muayeneyle sonuçlanır” denilmektedir (s. 96).

Kolaylaştırıcı – “kolaylaştırıcı” kelimesi Fransızca “faciliter” ve İtalyanca “facilitare” kelimelerinden türetilmiştir, burada “facile” kolay anlamına gelir. Başka bir deyişle, bir kolaylaştırıcı işleri kolaylaştırır. Bir kolaylaştırıcı bu sorumluluğu üstlenmez, ancak bunu öğrenciye bırakır. Kolaylaştırıcının rolü, öğrenciyi bu sorumluluğu üstlenmeye desteklemek, öğrenmesini planlamak ve organize etmek, değerlendirmek ve üzerine düşünmektir.

3.3. Yetişkin eğitimi uygulamalarını geliştirmek

Yetişkinlerin öğrenmesine yardımcı olmak, sadece bilgi ve becerilerden daha fazlasını gerektirir. Bu, karmaşık talepleri karşılayabilme yeteneğini içerir ve bunu belirli bir bağlamda psikososyal kaynakları (beceriler ve tutumlar dahil) kullanarak gerçekleştirir. Örneğin, etkili iletişim becerisi, bireyin dil bilgisi, pratik IT becerileri ve iletişim kurduğu kişilere yönelik tutumları gibi kaynakları kullanabilir.

Bugünün dünyasının karmaşık zorluklarıyla başa çıkmak için bireylerin geniş bir yetkinlik yelpazesine ihtiyaçları vardır; ancak, hayatlarının belirli bir noktasında çeşitli bağlamlarda yapabilmeleri gereken her şeyi çok uzun listeler halinde sunmak sınırlı bir pratik değere sahip olur.

OECD (2005), belirli birkaç temel yetkinliği tanımlayan teorik bir anlayışa dayanarak, bu tür yetkinliklerin nasıl tanımlandığına dair bir küçük set belirlemiştir. Buna göre, her temel yetkinliğin şunları içermesi gerekmektedir:

  • Toplumlar ve bireyler için değerli sonuçlara katkı sağlamalı;
  • Bireylerin geniş bir yelpazede önemli talepleri karşılamalarına yardımcı olmalı;
  • Sadece uzmanlar için değil, tüm bireyler için önemli olmalıdır.

Bu nedenle, eğitim uygulamalarının prensipleri aşağıdaki gibi olabilir:

3.3.1 Öğretmenden öğrenmeyi kolaylaştırıcıya geçiş

Öğrenmeyi kolaylaştırmak, tek boyutlu bilgi yayma ile çok farklı olabilir. Geleneksel olarak, bir öğretmen, öncelikle bilgiyi yayma görevini üstlenen bir kişidir. Öğrencilerin neyi, nasıl, ne zaman ve öğrendiklerini sorumlu olan kimdir ?  Öğretmenler, öngörülen içeriği aktarmak, öğrencilerin onu nasıl aldığını ve kullandığını kontrol etmek ve daha sonra bunu öğrencilerin aldığını test etmekle görevlidirler. Öte yandan, kolaylaştırma süreci, insanları yetkinlikler geliştirdikleri bir öğrenme sürecinde eşlik etmeyi içerir. Kolaylaştırıcılar, bireylerin özel ihtiyaçlarına göre, bilgi ve becerileri öz-yönlendirici bir şekilde oluşturabilecekleri uygun koşulları oluştururlar.

3.3.2 Öğrenmeyi destekleyen bir ortam oluşturma

Kolaylaştırıcının, bir grup içinde öğrenmeye uygun bir ortamın oluşturulmasına yardımcı olma önemli bir rolü vardır. İyi bir öğrenme ortamının neyin oluşturduğu konusundaki fikirlerinizi açık ve net bir şekilde ifade etmek, grup üyelerinin bu ortamın oluşturulmasında sorumluluklarını ve rollerini düşünmelerine yardımcı olabilir. Fikirlerinize ve prensiplerinize uygun şekilde hareket etmek elbette hayati önem taşır. İsteseniz de istemeseniz de (özellikle yeni bir grupla başlangıçta) grupta davranış modeli olarak gözlemlenirsiniz.

Kolaylaştırıcının, grubun veya sınıf deneyiminin başlangıç atmosferini belirlemede önemli bir rolü vardır. Eğer kolaylaştırıcının temel felsefesi, gruba ve grubu oluşturan bireylere güven duymaya dayanıyorsa, bu bakış açısı birçok ince şekilde iletilir.

Fiziksel çevre, öğrenmeye engel olmamak için fiziksel konforları sağlamayı gerektirir (sıcaklık, havalandırma, kolay erişilebilir yiyecek ve dinlenme alanları, rahat sandalyeler, yeterli ışık, iyi akustik vb.). Daha ince fiziksel özellikler daha büyük bir etki yaratabilir. Psikologlar, örneğin, rengin doğrudan ruh hali üzerinde etkili olduğunu bulmuşlardır; parlak renkler neşeli, iyimser ruh hallerini tetiklerken, koyu veya cansız renkler ise tam tersini tetikler.

Öğrenme için uygun psikolojik ortam, aşağıdaki özelliklere sahiptir:

  • Karşılıklı Saygı İklimi: Yetişkinler, saygı gördüklerinde daha açık öğrenmeye istekli olurlar. Eğer kendilerine küçümseyici bir şekilde hitap edildiğini, görmezden gelindiğini, yetersiz görüldüklerini veya deneyimlerinin değer verilmediğini hissederlerse, enerjilerini bu duygularla uğraşarak öğrenmeleri aksar.
  • İşbirliği İklimi: Yetişkinlerin daha önceki okul deneyimleri, notlar ve öğretmenin beğenisine yönelik rekabetin norm olduğu bir ortamda gerçekleşmiştir. Arkadaşlar genellikle öğrenme için en zengin kaynaklardır, ancak bu rekabetçilik bu kaynaklara erişimi zorlaştırır. Bu nedenle, öğrenme etkinliklerine başlarken öğrencileri paylaşım ilişkisine sokan iklim oluşturma egzersizleri kullanılabilir.
  • Karşılıklı Güven İklimi: İnsanlar, güvendikleri kişilerden daha fazla şey öğrenirler. Öğrenme kolaylaştırıcıları, kendilerini bir otorite figürü olarak değil, bir insan olarak sunarak, çalıştıkları insanlara güvenmeli ve onların güvenini kazanmalıdır.
  • Destek İklimi: İnsanlar, yargılanmadıklarını veya tehdit edilmediklerini hissettiklerinde daha iyi öğrenirler. Yetişkin öğrencilerin öğretmenleri, mutlak bir olumlu değerlendirme ile kabul ettiklerini göstererek, problemleri veya endişeleriyle empati kurarak ve yardımcı rolünü tanımlayarak destekleyici olma isteğini iletmeye çalışır.
  • Açıklık ve Otantiklik İklimi: İnsanlar gerçek düşüncelerini ve hislerini özgürce ifade edebildiklerinde, yeni fikirleri gözden geçirmeye ve yeni davranışlara risk almaya daha istekli olurlar. Eğitimciler açıklık ve otantiklik gösterdiklerinde, yetişkin öğrenciler genellikle onları model olarak görür ve davranışlarını benimserler.

İyi bir öğrenme ikliminin neyin oluşturduğu konusunda fikirlerinizi açık ve net bir şekilde ifade etmek, grup üyelerinin bu iklimin oluşturulmasındaki sorumluluk ve rolü hakkında düşünmelerine yardımcı olabilir. Fikirlerinize ve prensiplerinize göre hareket etmek elbette ki önemlidir. İsteseniz de istemeseniz de (özellikle yeni bir grupla başlarken) gruptaki davranışlarınızla rol model olarak takip edildiğinizi unutmamak gerekmektedir.

3.3.3 İşbirlikçi ilişkiler oluşturma

Yetişkinlerin destek ve işbirliği için akranlara ihtiyacı vardır. Akranlarla birlikte öğrenmek birçok insan için yeni bir deneyimdir. Facilitator, insanları bir araya getirmek ve birlikte öğrenmelerini teşvik etmek açısından önemli bir role sahiptir.

Grup dinamikleri ve iklimi hakkında facilitatorlerin kendilerine sorabilecekleri bazı sorular:

Grup, insanların farklı zamanlamalara/hızlara sahip olmalarına izin veriyor mu?

Grup, öğrenenlerin farklı yolları takip etmelerine izin veriyor ve destekliyor mu?

Facilitator olarak, insanların farklı yöntemlere karşı gerçekten kabul edici ve destekleyici miyiz?

“İyi öğrenme” algımızdan uzaklaşmaya hazır mıyız?

Programda öğrenme hakkında düşünmek ve anlayışı derinleştirmek için zaman ve alan var mı?

Grup iklimi, “hatalar yapma” ve “savunmasız olma” durumlarına izin veriyor mu?

3.3.4 Öğrencileri karşılıklı planlamaya dahil etmek

Andragogik model, öğrencilerin öğrenme etkinliklerini facilitator ile birlikte planlama sorumluluğunu paylaşmalarını vurgular. İnsanlar, bir kararda ne kadar çok katılım gösterdiklerine bağlı olarak bu karara bağlılık hissederler. Tam tersi de geçerlidir: İnsanlar, karar veya etkinliğin kendilerine etkileme şansı verilmeden kendilerine dayatıldığını hissettikleri ölçüde bağlılık hissetmezler.

3.3.5 Öğrencilerin öğrenme ihtiyaçlarını belirleme ve karşılamada destek sağlama

Facilitator, bireylerin öğrenme ihtiyaçlarını ve grupların daha genel amaçlarını ortaya çıkarmada yardımcı olur. Eğer facilitator çelişkili amaçları ve çatışan hedefleri kabul etmekten korkmuyorsa ve bireylere ne yapmak istediklerini belirtme özgürlüğü tanıyabiliyorsa, o zaman facilitator öğrenme için bir iklim oluşturmaya yardımcı oluyor demektir.

3.3.6 Öğrenme ihtiyaçlarını hedeflere dönüştürme

Öğrenme ihtiyaçlarını belirledikten sonra, katılımcılar şimdi bu ihtiyaçları öğrenme hedeflerine dönüştürme göreviyle karşı karşıyadır – gelişme yönlerinin olumlu ifadeleri. Bazı öğrenme türleri (örneğin, belirli bir görevi gerçekleştirme aşamaları için kriterleri belirleme) gözlemlenebilir ve ölçülebilir terminal davranışlar olarak ifade edilen hedeflere uygundur. Diğerleri (örneğin, karar verme yeteneği gibi) o kadar karmaşıktır ki, bunlar iyileşme yönü olarak ifade edildiğinde daha iyi anlaşılır.

3.3.7 Öğrenme deneyimlerinin bir düzenini tasarlama

Öğrenme hedeflerini formüle ettikten sonra, kolaylaştırıcı ve yetişkin öğrenciler bu hedefleri gerçekleştirmek için ortak bir plan tasarlama görevine sahiptir. Bu plan, her bir hedefle en ilgili kaynakları ve bu kaynakları kullanmak için en etkili stratejileri ve yöntemleri belirlemeyi içerecektir.

Bir yöntem seçerken, kolaylaştırıcı aşağıdaki noktalara dikkat etmelidir:

  • Yönteme güven duymalı ve ikna olmalıdır.
  • Mümkün olduğunda, yöntemi katılımcı olarak tam olarak deneyimlemiş olmalıdır (veya bu deneyimi yaşamış insanlardan oluşan bir ekip içinde yer almalı ve ekiple birlikte çalışmalıdır).
  • Beklenen sonuçları öngörebilmeli, ancak beklenmedik sonuçlarla başa çıkabilmelidir.
  • Kendi fikir ve yorumlarının yerini farkında olmalı ve katılımcıların yorumları ve ilişkileriyle çalışmalıdır.
  • Program biriminin hedeflerini net bir şekilde ortaya koymalı, ancak dogmatik bir kolaylaştırma uygulamaktan kaçınmalıdır.
  • Katılımcılarda veya grupta başa çıkılamayacak duygulara neden olabilecek yöntemlerden kaçınmaya çalışmalıdır.
  • Bazı insanların belirli bir egzersize katılmak istemeyebileceğini kabul etmelidir.
  • Detaylı bir değerlendirme ve geri bildirim stratejisi olmalıdır ve beklenmedik sonuçlarla başa çıkabilmek için uyarlanabilir olmalıdır.
  • Öğrenmenin bir değişim olduğunu ve bu durumun rahatsızlık yaratabileceğini farkında olmalıdır. Katılımcılar, rahatsızlıklarını yönteme (veya eğitmenlere) bağlayabilir. Eğitmen, rahatsızlığın yöntemden mi yoksa yöntem tarafından ortaya çıkarılan duygular ve keşiflerden mi kaynaklandığını dikkatlice analiz etmelidir.

3.3.8 Öğrencilerin hedeflerine ne ölçüde ulaştığını değerlendirmek

Kolaylaştırıcı, öğrenciyi, öğrenme hedeflerine yönelik ilerlemeyi ölçmek için karşılıklı olarak kabul edilebilir ölçütler ve yöntemler geliştirmeye dahil eder. Ardından, kolaylaştırıcı öğrencilere, bu ölçütlere göre kendini değerlendirme için prosedürler geliştirme ve uygulama konusunda yardımcı olur. Yetişkin öğrenmesi, öğrencilerin anlamlı deneyimlere farkındalık kazandığı bir süreçtir. Anlamlılığın tanınması değerlendirmeye yol açar. Öğrenci, öğrenmenin kişisel ihtiyaçları karşılayıp karşılamadığını bilir. Hangi bilgilere sahip olmak istediğine, deneyimlediği bilinmezlik alanlarını aydınlatıp aydınlatmadığına yönelik bir yol göstericidir. Anlamlar, deneyimle birlikte gelirken, ne olduğunu ve olayın kişiliklerimiz için hangi öneme sahip olduğunu bildiğimizde ortaya çıkar.

3.4. Eğitimciler/Kullanıcılar için ipuçları ve öneriler

Avrupa düzeyinde, yetişkin öğrenme profesyonelleri için gereken yetkinlikler konusunda paydaşlarla tartışma başlatmak için temel yetkinliklerin dağıtılması önerilir; temel yetkinliklerin uygulanmasında kaydedilen ilerlemeyi izlemek ve tüm düzeylerdeki ve sektörlerdeki paydaşlardan gelen geri bildirimleri toplamak; önerilen temel yetkinlikler ile mevcut ulusal/sektörel/kurumsal çerçeveler arasında olası örtüşme, benzerlikler ve farklılıkları araştırmak için bir meslek/mesleki fikrini daha da ileri götürmek; eşleştirme ve geri bildirim çalışmalarını koordine etmek ve bulguları uluslararası bir koordinatöre (Avrupa Komisyonu) rapor etmek; temel yetkinliklerin kullanımında iyi uygulamaları belirlemek ve yaymak; uygulayıcılar ağı oluşturmak.

3.5. Kaynaklar

Bedi, A. (2004). An andragogical approach to teaching styles. Education for Primary Care, 15, 93-108.

Brookfield, S. (1995). Becoming a critically reflective teacher. San Francisco, Jossey-Bass.

Buldioski G, Grimaldi C, Mitter S, Titley G, Wagner G.(2002) T-Kit on Training Essentials No 6. (1st ed.) Strasbourg: Council of Europe publishing.

Henschke, John A. EdD. (2014). “Andragogical Curriculum for Equipping Successful Facilitators of Andragogy in Numerous Contexts”. IACE Hall of Fame Repository.

Khalid, M.U. (2008). Creating a learner-friendly environment in all adult and non-formal education literacy centre. Journal of Nigeria National Council for Adult Education(NNCAE),16,151-158.

Knowles, M. S., Holton III, E. F., & Swanson, R. A. (2014). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development. New York, NY: Routledge.

Märja, T., Jõgi, L.&Lõhmus, M. (2021). Andragoogika. Raamat täiskasvanute õppimisest jaõpetamisest. Tartu: Kirjastus ATLEX.

OECD(2005). The definition and selection of key competences, 27 May 2005. Retrieved from: https://www.oecd.org/pisa/definition-selection-key-competencies-summary.pdf

Ozuah, P. O. First, there was pedagogy and then came andragogy. Einstein Journal of Biology & Medicine, 21(2), 83-87

4.1. Giriş

Bu bölüm, Be Creative’in e-platformunu kullanma konusunda en iyi yaklaşımları açıklayacaktır. Platform tamamlandığında daha fazla güncelleme yapılacaktır. Be Creative! E-Öğrenme HUB, projelerin materyallerinin yüklendiği ve erişilebilir hale getirildiği bir e-platformudur. Bu platform, senaryolar, infografikler, videolar ve/veya oyunlaştırma gibi etkileşimli öğrenme unsurları aracılığıyla, kültürel etkinliklerin eğitim süreçlerinde kullanımıyla ilgili farklı unsurlar hakkında farkındalık yaratmayı ve bilgi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Hem eğitim alanlara hem de eğitmenlere hitap etmektedir.

4.2. Tanımlamalar ve Teorinin Bazı Unsurları

İnsanların nasıl öğrendiği konusundaki merak, Antik Yunan filozofları Sokrates, Platon ve Aristo’ya kadar uzanmasına rağmen, psikologlar 19. yüzyılda bilimsel çalışmalarla bu soruya cevap vermeye başladılar. Amaç, insanların nasıl öğrendiğini objektif bir şekilde anlamak ve buna göre öğretim yaklaşımları geliştirmektir. Aynı zamanda, eğitim teorileri sadece 20. yüzyılın başlarında geliştirilmeye başlandı. Bu teoriler, bilginin ve gerçeğin insanın içinde (rasyonalizm) veya dış gözlem yoluyla (empirizm) bulunup bulunamayacağını araştırdı. (Fairbanks, 2021) Bu bölüm, aşağıdaki eğitim öğrenme teorilerinin kullanımını tasvir edecektir:

Yapılandırmacılık

Yapılandırmacılık, “insanların aktif olarak kendi bilgisini inşa ettiği veya yaptığı ve gerçekliğin öğrenenin deneyimleri tarafından belirlendiği bir öğrenme yaklaşımıdır” (Elliot, Kratochwill, Littlefield Cook ve Travers, 2000, s. 256). Daha açık bir şekilde, yapılandırmacılık teorisyenleri, “öğrenenlerin anlamı sadece deneyimlerle (deneyler veya gerçek dünya problemlerini çözme gibi) aktif olarak dünyayla etkileşime girerek oluşturduğuna” inanırlar (Fairbanks, 2021). Yapılandırmacılık fikirlerini açıklayan Arends (1998) ise, yapılandırmacılığın öğrenenin deneyim yoluyla anlamın kişisel olarak inşa edildiğine ve anlamın önceden sahip olduğu bilgiyle yeni olayların etkileşiminden etkilendiğine inandığını belirtmektedir. Öğrenen, önceki deneyim ve anlayışına dayanarak yeni bir anlayışı “inşa” eder. (McLeod, 2019)

Yakınsal Gelişim Bölgesi

(Zone of Proximal Development veya ZPD), bir çocuğun “bağımsız problem çözme yoluyla belirlenen gerçek gelişim düzeyi” ile çocuğun “yetişkin rehberliğinde veya daha yetenekli akranlarla işbirliği içinde problem çözme yoluyla belirlenen potansiyel gelişimi” arasındaki fark olarak tanımlanır (Vygotsky, 1978). John Dewey’e göre, öğrenme sosyal bir etkinliktir, soyut ve izole bir kavram olarak değil, diğer insanlarla etkileşimler yoluyla gerçekleşir (Dewey, 1938). Aynı şekilde, Vygotsky (1978) de topluluğun “anlam oluşturma” sürecinde oynadığı önemli rolü vurgulamıştır. Bu nedenle, tüm öğrenme, sosyal olarak kurulmuş bilginin paylaşılması ve müzakeresiyle ilgilidir. (McLeod, 2019) Yukarıdaki tüm unsurlardan yola çıkarak, Vygotsky (1978), öğrenenlerin ve akranlarının rehberli öğrenme sürecinden kaynaklanan sosyal etkileşimlerin yakın gelişim bölgesinde birlikte bilgi oluşturduğunu ve buna bağlı olarak bilişsel gelişimi tetiklediğini belirtmektedir.

Sosyo-yapıcılık

20. yüzyılın sonlarına doğru, “yerleşik biliş ve öğrenme” perspektifinin yükselişi, özellikle sosyal etkileşimin bağlamın önemli bir rol oynadığını vurgulayarak öğrenme konusundaki yapıcı görüşün daha da değişmesine yol açtı. (IBE, t.y.) Bu yeni görüşte, hem bilişsel süreçler hem de öğrenme, birey ve durumun (veya bağlamın) etkileşimleri olarak kavramsallaştırılır; bilgi “yerleşik” olarak görülür ve “faaliyet, bağlam ve kültürün ürünüdür ve bu bağlamda oluşur ve kullanılır”. (IBE, t.y.) Başka bir deyişle, bilginin “kendi kendine yeterli” ve “bağlamından bağımsız” olduğu düşüncesinden uzaklaşıldı. Tüm bunlar, öğrenmeyi “katılım” ve “sosyal müzakere” olarak nitelendirilen yeni bir öğrenme metaforunun gelişimine yol açtı. (IBE, t.y.)

Deneyimsel öğrenme

Deneyimsel öğrenme teorilerinin temelleri, sosyal ve yapıcılık teorilerine dayanırken, deneyim öğrenme sürecinin temelinde yer alır. Uluslararası Eğitim Bürosu’na (t.y.) göre, deneyimlerin -birinci veya ikinci elden olsun- öğrencileri motive ettiği ve öğrenmelerini teşvik ettiği şekilleri anlamayı amaçlarlar. Bu nedenle, öğrenme, günlük yaşamda anlamlı deneyimlerle ilişkilidir ve bireyin bilgi ve davranışlarında bir değişime yol açar. Bu teorilerin etkili bir savunucusu olan Carl Rogers’a göre, deneyimsel öğrenme “öz-yönlü öğrenme”dir çünkü insanların öğrenmeye organik bir eğilimi vardır; ve insanlar öğrenme sürecine tamamen dahil olduklarında öğrenirler. (IBE, t.y.) Daha açık bir şekilde, Rogers şunları vurgular: (1) “öğrenme sadece kolaylaştırılabilir: başka bir kişiye doğrudan öğretemeyiz”, (2) “öğrenciler tehdit altında daha katı hale gelir”, (3) “önemli öğrenme, öğrencinin tehdidi en aza indirildiği bir ortamda gerçekleşir”, (4) “öğrenme, öz yönlendirildiğinde gerçekleşme olasılığı en yüksektir” (Office of Learning and Teaching, 2005, s. 9).Rogers, yeni öğrenmenin “öğrenme ortamlarında sonuçlandığını ve etkilediğini” savunmaktadır (IBE, t.y.).

Çoklu zeka

Howard Gardner, ‘çoklu zeka’ teorisini 1983 yılında geliştirmiş ve birçok öğrenme teorisinin benimsediği ‘öğrenmenin, tüm bireylerin aynı prensiplere göre deneyimlediği evrensel bir insan süreci olduğu’ varsayımına meydan okumuştur (IBE, t.y.). Gardner’ın teorisi aynı zamanda zekayı tek bir genel yetenek tarafından hakim kılma görüşünü de sorgulamaktadır. Özellikle, Gardner her bireyin zeka düzeyinin birçok farklı ‘zekâ’ unsurunun bir koleksiyonu olduğunu belirtmektedir. Bu zekalar şunları içerir: (1) mantıksal-matematiksel, (2) dilbilimsel, (3) uzamsal, (4) müziksel, (5) bedensel-kinestetik, (6) kişilerarası ve (7) içsel zeka (IBE, t.y.).

Durumsal öğrenme teorisi ve uygulama topluluğu

“Durumsal öğrenme teorisi” ve “uygulama topluluğu” Jean Lave ve Etienne Wenger tarafından geliştirilmiş olup, yukarıda ele alınan öğrenme teorilerinden birçok fikri içermektedir. Bu teori, öğrenmenin durumsal olmadığı hiçbir öğrenmenin olmadığını vurgulamakta ve bilginin ve öğrenmenin “ilişkisel ve müzakere edilen” karakterini ve herkesin katıldığı öğrenme etkinliklerinin “katılımcı doğasını” tanımaya teşvik etmektedir (IBE, t.y.). Teoriye göre öğrenme, topluluklar içinde daha etkili bir şekilde gerçekleşir. Ayrıca, uygulama topluluğu içinde gerçekleşen etkileşimler aracılığıyla toplumsal sermaye geliştirilir (örneğin işbirliği, problem çözme, güven oluşturma, anlayış ve ilişkiler) ve topluluk üyelerinin refahını artırma potansiyeline sahiptir (IBE, t.y.). Öğrenmenin topluluklar içinde gerçekleştiği durumda daha etkili olduğu fikri, Thomas Sergiovanni tarafından desteklenmektedir ve herhangi bir öğrenme ortamının öğrenci merkezli bir toplum haline gelmesi gerektiğini savunmaktadır.

Tüm bunlar, e-platformun tasarım ve geliştirme sürecinde dikkate alınmıştır. E-platformdaki içerik, bir destekleme yaklaşımıyla mentorların ve öğrencilerin TSC yeterliliklerini kazanmalarına yardımcı olması için tasarlanmıştır. Bu, öğrencinin mevcut yetkinliklerine, bilgi ve becerilerine yavaş yavaş eklemeler yaparak yeni beceri veya bilgi unsurlarını aşamalı olarak inşa etme anlamına gelir. Bu tercih edilen yöntem, herhangi bir yaş ve görev için uygulanabilir olması nedeniyle idealdir (Vanderbilt Üniversitesi, 2022). Öğrenciler, kendi zaman ve mekanlarında her modülü tamamladıkça öğrenmeyi kendi içlerinde inşa ederken, e-platformun üye portalı aracılığıyla diğer öğrencilerle etkileşimde bulunma fırsatına da sahiptir.

Verimli bir şekilde nasıl kullanılır

Yaratıcı olun! E-Öğrenme HUB’u, proje materyallerinin yüklendiği ve erişilebilir hale getirildiği bir e-platform ve açık öğrenme sistemi olarak kullanılır. Uzaktan öğrenmenin bir parçası olan bu platform, kendi avantajlarını sunmaktadır. Be Creative E-Öğrenme HUB’a kaydolarak ve kullanarak çeşitli avantajlara sahip olabilirsiniz:

  • Kolaylık ve esneklik: Öğrenciler, kursları kendi zamanlarında ve mekanlarında tamamlayabilirler.
  • Çeşitli konuları kapsayan özelleştirilmiş öğrenme kurslarına kolay erişim: Her öğrenme kursu için (eğitmen ve öğrenci), farklı öğrencilerin ihtiyaçlarına ve yeteneklerine bağlı olarak çok yönlü ve modüler yollar sunan uyumlu öğrenme çözümleri oluşturulmuştur.
  • Kolay takip edilebilir modüler tasarım: Tasarım ve geliştirme sürecinin en büyük zorluğu, kaynakların belirli bir kursa uygun bir şekilde düzenlenmesi ve öğrencilere uygun olmasıydı. Bu süreç, daha etkili bir şekilde platformu kullanabilmek için ardışık bir şekilde tamamlanabilen modüler çevrimiçi kaynakların oluşturulmasıyla kolaylaştı.
  • Kendi hızında öğrenme imkanı: Öğrenme kurslarının tamamlanması için kesin bir zaman sınırlaması yoktur. Öğrenciler kursu kendi hızlarında tamamlayabilirler.
  • Yüksek kaliteli öğrenci ve eğitmen etkileşimi: Öğrenciler çevrimiçi ortamda daha sosyaldirler.
  • Maliyet etkin: E-Öğrenme HUB ücretsizdir ve her öğrenci, tüm modüllerin başarıyla tamamlanması durumunda bir sertifika alabilir.

E-Öğrenme HUB, kültürel etkinliklerin eğitim süreçlerinde kullanımıyla ilgili farklı unsurlarda farkındalık oluşturmayı ve bilgi geliştirmeyi hedefleyen bir eğitim platformudur. Bu interaktif öğrenme unsurları, senaryolar, infografikler, videolar ve/veya oyunlaştırma gibi araçlar aracılığıyla sunulur. Her bölüm, platformda ayrı bir alana sahiptir ve farklı araçları bağımsız olarak kullanmak mümkündür.

Proje platformu, projenin ihtiyaçlarına özel olarak tasarlanmış ve kullanılmaktadır, bu nedenle kurs içeriğiyle birlikte kullanılabilir. Platform, gerçek yaşam etkinliklerinde gerçekleştirilmesi gereken bireysel görevlerin kursiyerlere atanmasına olanak tanır. Her katılımcının bireysel bir profili olduğundan, atanmış görevler hakkında yorum yapabilir ve endişelerini paylaşabilirler – görevin zor olup olmadığı, neden zor olduğu, görevin nasıl yerine getirildiği, herhangi bir engel var mı, nasıl aşıldığı vb. Yorumlar diğer iş arkadaşlarıyla paylaşılabileceği gibi sadece eğitmenle paylaşılabilmektedir.

4.4. Eğitimciler/Kullanıcılar için İpuçları ve Öneriler

Araştırmalar ve en iyi uygulamalar temelinde, daha iyi bir çevrimiçi öğrenme deneyimi için bazı öneriler sunuyoruz:

  • Günlük çalışma hedefleri belirleyin: Başlangıçtan itibaren net hedefler belirlemek, öğrenenlerin motivasyonunu sağlamak ve farklı görevlerle başa çıkmalarına yardımcı olabilir. Hedefler belirli ve ölçülebilir olmalıdır, örneğin “Modül 1’deki birimler 1-3’ü bitirme” gibi.
  • Özel bir çalışma alanı oluşturun: Çevrimiçi öğrenmelerine adanmış belirli bir alan veya yerleri olduğunda öğrenenlerin bilgileri hatırlamaları ve konsantre olmaları daha kolay olur.
  • Çalışma zamanını takvime ekleyin: Uyulması daha kolay bir güvenilir bir zaman bulun ve bunu çalışmaya adayın.
  • Aktif bir şekilde not alın: Not almak aktif düşünmeyi teşvik edebilir, anlama seviyesini artırabilir ve dikkat sürenizi uzatabilir. Çevrimiçi veya sınıfta öğrenme yaparken bilgiyi içselleştirmek için iyi bir stratejidir.
  • Ara verin: Öğrenmeden sonra beynimizin dinlenmesi, yüksek performans için önemlidir. Küçük aralar vermek, beynimizi yeniden enerjilendirebilir ve konsantrasyona yardımcı olabilir.

4.5. Kaynaklar

Dewey, J. (1938). Experience and Education. New York: Collier Books.

Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Littlefield Cook, J., & Travers, J. (2000). Educational psychology: Effective teaching, effective learning (3rd ed.). Boston: McGraw-Hill College.

Fairbanks, B. (2021, September 9). PhoenixBlog. Retrieved 2022, from 5 educational learning theories and how to apply them: https://www.phoenix.edu/blog/educational-learningtheories.html

IBE. (n.d.). Most influential theories of learning. Retrieved September 26, 2022, from International Bureau of Education: http://www.ibe.unesco.org/en/geqaf/annexes/technical-notes/most-influentialtheorieslearning#:~:text=Learning%20is%20defined%20as%20a,how%20this%20process%20takes%20place.

McLeod, S. A. (2019, July 17). Constructivism as a theory for teaching and learning. Retrieved from Simply Psychology: https://www.simplypsychology.org/constructivism.html

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press.

5.1. Giriş

Katılımcılar BeCreative! programına kayıt olduklarında, eğitmen hedeflerine ulaşmak için bir yol seçmelerine ve tanımlamalarına yardımcı olabilir. Başarılı olmak için ne istediğinizi bilmeniz çok önemlidir. BeCreative! programı, çapraz becerileri geliştirmek için faydalı olabilecek TSC’ler (Çapraz Beceriler ve Yetkinlikler) adı verilen 16 bölümden oluşmaktadır. Şimdi hedefinize ulaşmak için hangilerine ihtiyacınız olduğunu bulma zamanı. İlk olarak, sorununuzu tanımlamak faydalı olabilir. Hayatınızda mutlu olmadığınız şey nedir ve bunun yerine ne istiyorsunuz? O zaman sıra oraya nasıl ulaşacağınızı bulmaya gelir. 

Hedefinize ulaşma yolculuğunuzu ailenizle, arkadaşlarınızla ve olası işverenlerle paylaşabileceğiniz bir portföyde vurgulamak motive edicidir.

Projemizde, hayatınızın farklı alanlarıyla bağlantılı dört tür hedefe odaklanıyoruz:

  • Sosyal entegrasyon, örneğin daha aktif ve sosyal olmak ve daha fazla yeni arkadaş edinmek.
  • İstihdam, örneğin yeni bir işe girmek, daha iyi ücretli bir işe girmek, daha çok sevdiğiniz bir işe girmek vb.
  • Kişinin işini koruması, örneğin bir işte daha memnun olmak için stratejiler öğrenmek, çatışmadan kaçınmak vb.
  • Eğitime/öğretime erişim, örneğin çıkmaz bir işe saplanıp kalmak yerine hayalini kurduğunuz işe girmek için ilgili eğitimi almak, terfi almak için daha fazla eğitim almak vb.

5.2. Teorik arka plan ve bazı tanımlar

İstediğiniz hayata doğru sistematik bir şekilde çalışmak önemlidir ve araştırmalar hedeflere ulaşmanın daha kolay olması için hedefleri daha küçük hedeflere bölmenin önemli olduğunu göstermektedir. Bu projede hedeflerinize ulaşmanız için size doğru yolu gösterecek ve hedeflerinizi motive edici ve ödüllendirici bir şekilde nasıl sunacağınızı göstereceğiz.

Hedefler, hayatta ne istediğinize dair belirlediğiniz hedeflerdir. Projemizde uygun hedefler belirlemeye yardımcı olacağız. “SMART hedefler” belirlemek bir avantaj olabilir. “SMART hedefler “deki SMART, Spesifik, Ölçülebilir, Ulaşılabilir, İlgili ve Zamana Bağlı anlamına gelir. Spesifik ve ölçülebilir hedefler, ulaşıp ulaşmadığınızı bilmediğiniz belirsiz hedeflerden daha iyidir. Gördüğünüz ya da hissettiğiniz değişimi tanımlayabiliyorsanız, hedefinize ulaştığınızı kendinize açıkça gösterdiğiniz için çok daha memnun olursunuz. Hedefleriniz çok zor veya çok kolay olursa size yardımcı olmazlar, bu nedenle istediğiniz yaşamla ilgili ulaşılabilir hedefler belirlemeniz önemlidir. Bir zaman sınırı da yardımcı olabilir, ancak bu, belirlediğiniz hedefin türüne bağlıdır.

Bir hedefe ulaşmak istiyorsanız motivasyon önemlidir. Motivasyon, bir kişinin ihtiyaçlarını, arzularını, isteklerini veya dürtülerini ifade eden “motive” kelimesinden türetilmiştir. Bireyleri bir hedefe ulaşmak için harekete geçmeye teşvik etme veya motive etme sürecidir. Bu nedenle, başkasının sizin için belirlediği bir hedefe değil, gerçekten size ait olan bir hedefe sahip olmanız önemlidir. İlerleme kaydettiğinizi gördüğünüzde motivasyonunuzu korumak da daha kolaydır. Motivasyon olmadan ertelemek, yani yapmanız gereken şeyi daha sonraya ertelemek ya da hiç yapmamak kolaydır. Motivasyon, faaliyetin doğası gereği ilginç veya zevkli olduğu için istenmesi durumunda içsel olabileceği gibi, failin hedefinin faaliyetin kendisinden farklı harici bir ödül olması durumunda dışsal da olabilir. İçsel motivasyonun dışsal motivasyona göre daha faydalı sonuçları olduğu savunulmaktadır (Serhat, 2021). Dışsal motivasyona örnek olarak para verilebilir; yani işinizi sevdiğiniz için değil de sadece para için çalışıyorsanız, daha az maaşlı ilginç bir işiniz olması kadar tatmin edici olmayabilir. İş tatmini için daha önemli olan tanınma, büyüme ve başarı fırsatı gibi bazı faktörler de vardır.

Öz disiplin, davranışlarınızı daha üretken olmanızı ve/veya daha iyi alışkanlıklara sahip olmanızı sağlayacak şekilde kontrol etme becerisidir (Resnick, 2022). Öz disipline sahip olmanın başarıyı artırdığı kanıtlanmıştır. Özdenetim ve disiplini hayatın erken dönemlerinde öğrenmek, gelecek on yıllar boyunca faydalı olacaktır. Ancak geleceğinizin daha iyi olabilmesi için öz disiplininizi nasıl geliştireceğinizi öğrenmek için asla geç değildir. Öz disiplin genellikle hazzı ertelemekle, yani eğlenceli ve zevkli olanı yapmadan önce sıkıcı görevleri yapmakla bağlantılıdır. Cohen, 2017, hayattaki önemli ve anlamlı şeylerin çoğunun başarılmasının zaman aldığını ve zaman aldığını yazıyor. Bu nedenle, kısa vadede hızlı para kazanmak yerine, uzun vadede daha iyi ve daha tatmin edici bir işe yol açabileceği için eğitim almak gibi acı verici görevlere katlanmak önemlidir.

Bir yol, hedefinize veya yaşamak istediğiniz hayata ulaşmak için yol haritanızdaki adımlar veya bir yöntemdir. Psikolog Gail Matthews, insanların hedeflerini yazdıklarında, sadece kafalarında sonuçları formüle edenlere göre hedeflerine ulaşmada yüzde 33 daha başarılı olduklarını gösteren bir çalışma yürütmüştür (Price-Mitchell, 2018). Yol, hedefi daha küçük adımlara bölerek ulaşılmasını kolaylaştırabilir.

Dijital yetkinlik, günümüzün modern dünyasında en önemli yetkinliklerden biridir. Çoğu batı ülkesinde bankacılık ve devlet bilgileri giderek dijitalleşiyor ve bilgiye erişme becerileriniz yoksa geride kalırsınız. Birçok iş de dijital beceriler gerektirmektedir. Bu nedenle bilgisayar kullanmayı öğrenmek ve internetteki bilgilerin nasıl çalıştığını anlamak çok önemlidir. Örneğin, gerçek ve sahte haberleri birbirinden ayırabilmek ve kendinizle ilgili önemli bilgileri güvenli bir şekilde paylaşabilmek önemlidir. Becerilerinizi ve yetkinliklerinizi paylaşmak için google platformunu kullanabilmek, dış dünyaya neler yapabileceğinizi göstermek için büyük bir avantajdır.

Portfolyo, çalışmalarınızı vurguladığınız bir araçtır; bu, bir klasörde basılı resimler veya internette web tabanlı bir site olabilir. Bu projede her stajyerin Google sitelerinde bir e-portfolyo oluşturmasını öneriyoruz ve bunu yapmak için eğitimler veriyoruz. Google siteleri sadece bir bağlantı ile arkadaşlarınızla, ailenizle veya işverenlerle kolayca paylaşılabilir.

5.3. Nasıl verimli kullanılır

Yolları verimli bir şekilde kullanabilmek için, aşağıdaki diyagramda yer alan adımların her birini tanımlamak önemlidir. Eğitmen, iyi sorular sorarak katılımcının bunu yapmasına yardımcı olmalıdır. Kişisel hedeflere ulaşmanın farklı yolları vardır ve daha fazla keyif veren ve daha ilginç olan yolu seçmelidirler. Eğitmen, neyin başarılabileceğine dair net bir resim elde etmek için katılımcının ilgi alanlarını ve motivasyonlarını belirlemeli ve belki de bazı tavsiyelerde bulunmalıdır.

Burada, eğiticinin sorunlarını ve hedeflerini belirlemek için kursiyerlere sorabileceği sorular yer almaktadır:

  1. Sorunu tanımlayın (hayatınızda neyin olumsuz olduğunu düşünüyorsunuz ve neyi değiştirmek istiyorsunuz?)
  2. Hedefi belirleyin (nerede olmak istiyorsunuz?)
  3. Hedefinize ulaşmak için gereken sosyal becerileri belirleyin
  4. Sosyal beceriler edinmek ve gelişmek – eğitmen ilerlemeyi takip etmelidir
  5. Hedefe ulaşmak

Stajyerin hedefini tartıştıktan sonra, katılımcının tercihlerine göre yapması gereken bir dizi TSC önermelidirler.

Stajyer TSC’yi tamamladıktan ve kültürel faaliyeti ürettikten sonra, öğrendiklerine ilişkin sürecin fotoğraflarını e-portföylerine yüklemelidir. Bu, hem kendiniz hem de aileniz, arkadaşlarınız veya işverenleriniz için ilerlemeyi kaydetmenin iyi bir yoludur.

5.4. Kullanıcılar için İpuçları ve Tavsiyeler (Eğitmenler)

Hedeflere ulaşmak için bazı ekstra ipuçları:

  • Hedeflerinize ulaşmak için onları yazmanız önemlidir. Bu nedenle, hangi TC’lere ihtiyacınız olduğunu belirlemek ve kursu ne zaman alacağınıza dair bir plan yapmak önemlidir.
  • Yazılı hedeflerinizi destekleyici diğer kişilerle paylaşmanız önemlidir. Stajyerin kendisini kimin destekleyebileceğini belirlemesine yardımcı olun. Bu adım, aradığınız sonuçlara ulaşma şansınızı önemli ölçüde artıracaktır. 
  • Düzenli raporlama yaparak katılımcının hedefleri konusunda hesap verebilir olmasını sağlayın. Zaman çizelgeleri, takip ettiğiniz hedeflerin zaman ufkuna bağlı olacaktır.

Bir katılımcı için bir yol örneği aşağıdaki gibi olabilir:

Bir kadın kendini yalnız hissediyor ve merkezimize geliyor. Çocukları büyümüş ve hayatının boş olduğunu hissediyor. Daha önce çalışıyordu ancak şu anda işsiz ve başka bir iş bulacağına dair çok az güveni var. Hayatının biraz anlamsız olduğunu hissediyor.

Bu kadına özgüven kazandırmak için, işe şunlarla başlamak önemli olabilir

TSC9 – Değişimle başa çıkma. Daha sonra belki de TSC10- Kişisel gelişimle ilgilenmek. Ardından, belki TSC1 – Bilgiyi analiz etme ve işleme (bir gelecek planlamak için, belki biraz eğitim almakla ilgili bilgi bulmak için). TSC14 – Sosyal bir ortamda çalışmaya daha uygun olmak ve bir takımda başarılı olmak için başkalarıyla işbirliği yapmak.

5.5. Kaynaklar 

Cohen, Ilene S. 2017. Tatmin Olmayı Geciktirmenin Faydaları. Acıdan mı kaçınıyorsunuz yoksa bir amaçla mı yaşıyorsunuz? Psychologytoday.com. https://www.psychologytoday.com/us/blog/your-emotional-meter/201712/the-benefits-delaying-gratification

Kurt, Serhat. 2021. Herzberg’in Motivasyon-Hijyen Teorisi: İki Faktörlü. Educationlibrary.org. https://educationlibrary.org/herzbergs-motivation-hygiene-theory-two-factor/

Price-Mitchell, Marylin.  2018. Hedef Belirleme Daha Yüksek Başarıyla Bağlantılıdır. Çocukların ve gençlerin hedeflerine ulaşmalarına yardımcı olmak için araştırmaya dayalı beş yol. Psychologytoday.com. 

https://www.psychologytoday.com/us/blog/the-moment-youth/201803/goal-setting-is-linked-higher-achievement

Resnick, Ariane 2022. Nasıl Daha Disiplinli Olunur . Verywellmind.com. https://www.verywellmind.com/how-to-be-more-disciplined-6374060

Young, Scott, H. 2022. Başarı Bilimi: Daha İyi Hedefler Belirlemek için Araştırma Destekli 7 İpucu. Scottyoung.com. https://www.scotthyoung.com/blog/2022/01/11/the-science-of-achievement-7-research-backed-tips-to-set-better-goals/

DÜŞÜNME BECERILERI VE YETKINLIKLERI

  1. Bilgiyi analiz etme ve işleme

TSC aracılığıyla değerlendirilecektir:

  • Sunum
  • Öz değerlendirme 
  • Akran değerlendirmesi

Faaliyetin sonunda, eğitmen her katılımcının çalışmasının sunumunu değerlendirmeyi önerir. Değerlendirme iki aşamada yapılır: akran değerlendirmesi ve öz değerlendirme. Bu ikili yaklaşım, katılımcıların kendi çalışmalarını diğerleriyle karşılaştırmalarına ve öz değerlendirmelerinde adil olmaya çalışmalarına olanak tanır.

  • Her küçük grup, çalışmalarını ve başarılarını (poster veya diğer), bir göstergeler tablosu kullanarak değerlendiren diğer katılımcılara sözlü olarak sunar (akran değerlendirmesi).
  • Her küçük grup kendi çalışmasını tüm sunumlara göre değerlendirir (öz değerlendirme).
  • Eğitmen ayrıca gösterge tablosunu da doldurur.
  • Her katılımcıya verilen tek bir belge üzerinde üç değerlendirmenin özeti.
  1. Planlama ve organizasyon

TSC aracılığıyla değerlendirilecektir:

  • Öz değerlendirme: Her katılımcı sorular içeren bir sayfa doldurur ve nasıl hissettiklerini 1’den 5’e kadar derecelendirir (örneğin: Projenin tüm aşamalarına dahil oldum / Zamanımı iyi yönettim / Grubun geri kalanıyla kolayca iletişim kurabildim / …)
  • Yazılı alıştırma: Her katılımcı proje sırasında nasıl hissettiklerini, projeye katılımlarını ve yaşadıkları gelişmeleri içsel olarak yansıtmak için zaman ayırır. Herkes 5 ila 10 satırlık bir metin yazar ve bunları yüksek sesle okur.
  • Grup tartışması: Grupta herkes sırayla konuşur ve “planlama ve organizasyona” odaklanarak faaliyet sırasında nasıl hissettiklerini açıklar. Konuşurken bir “konuşma çubuğu” kullanırlar. Konuşmacı kendisi hakkında konuşmalıdır (diğerleri hakkında değil) ve konuşurken sözü kesilmemelidir.
  • Akran değerlendirmesi: Her katılımcı, proje sırasında keşfedilen güçlü bir noktayı, bir iyileştirmeyi, bir kaliteyi… her katılımcıya verir.
  • Altı düşünme şapkası (Bono): Her katılımcı belirli renkte bir şapka alır (basılı bir şapka da olabilir) ve projeyi kendilerine atanan renge göre değerlendirmelidir. Sıra size geldiğinde, şapkaları da değiştirebilirsiniz.
    • Beyaz: Gerçekler ve rakamlar biçimindeki bilgiler. 
    • Sarı: netlik ve iyimserlik = olumlu değerlendirme, yapıcı katkı.
    • Kırmızı: Duygular ve duyarlılık yargısı, varsayımlar ve sezgi. 
    • Yeşil: yaratıcılık, filizlenen ve büyüyen tohum, hareket, provokasyon.
    • Siyah: riskler ve tuzaklar için uyarı, bir şeyin neden “işe yaramadığı”
    • Mavi: mesafe ve kontrol: düşüncenin iletkeni, düşünce üzerine yansıma.

Kaynak: https://www.ixly.com/fr/blog/les-six-chapeaux-la-reflexion-bono 

  1. Sorunların ve konuların ele alınması

TSC aracılığıyla değerlendirilecektir:

  • Öz değerlendirme : Her katılımcı sorular içeren bir sayfa doldurur ve nasıl hissettiklerini 1’den 5’e kadar derecelendirir (örneğin: Proje sırasında sorunları tespit etmeyi başardım, çözümler buldum, kendimi ortaya koymaya cesaret ettim, yaratıcılık gösterdim, …). Bu, herkesin bireysel olarak nerede durduğunu düşünmesine olanak tanır.
  • Yazılı alıştırma: Her katılımcı proje sırasında karşılaştığı bir sorun üzerine bireysel olarak düşünür ve bunu nasıl çözdüğüne dair bir hikaye şeklinde bir metin yazar.
  • Grup tartışması: Her katılımcı kolaylaştırıcı tarafından sunulan ve proje boyunca hissettiklerini temsil eden bir görsel seçer (eğitmen tarafından seçilen ve basılan ya da “Dixit” gibi bir oyundan alınan görseller olabilir). Herkes kartını diğerlerine sunar ve bir grup tartışması başlatmak için neden o kartı seçtiğini açıklar.
  • Atölye #1: Grup ortak bir fresk oluşturur (A3 formatında veya daha büyük) ve herkes proje sırasında olanları anlatan resimler, kelimeler, ifadeler… ekler.
  1. Yaratmak ve yenilik yapmak 

TSC aracılığıyla değerlendirilecektir:

  • Atölye Çalışması
  • Öz değerlendirme 
  • Grup tartışması 
  • Konuşma: Aşağıdaki dereceli puanlama anahtarı, mentorun çeşitli faaliyetler aracılığıyla mentiden toplanan konuşmaları ve verileri yönlendirmesi içindir. İdeal bir senaryoda, danışan kendi duruşunu kendi kelimeleriyle ifade edebilir.

Mükemmel : 5 Puan

Güçlü : 4 Puan

İyi : 3 Puan

Orta : 2 Puan

Zayıf : 1 Puan

Eksik : 0 Puan

Farklı fikirleri sentezlemekten büyük keyif alır ve sürekli olarak orijinal fikirler veya çıktılar üretir. Sorunları tespit etmekten ve basit ve karmaşık sorunlara çözüm bulmaktan keyif alır. Meydan okumaktan çekinmez.

Farklı fikirleri sentezlemekten keyif alır ve gerektiğinde orijinal fikirler ve çıktılar üretir. Basit ve karmaşık problemlere çözüm bulmakta zorluk çekmez.

Farklı fikirleri sentezlemekte zorluk çekmez ve orijinal fikirler ve çıktılar üretebilir. Basit ve karmaşık problemlere çözüm bulmakta biraz zorlanır.

Farklı fikirleri sentezlemekte biraz zorluk çeker ve orijinal fikirler ve çıktılar üretmekte biraz zorlanır. Basit sorunlara çözüm bulmakta orta düzeyde zorluk çeker.

Farklı fikirleri sentezlemekte aşırı zorluk çeker ve orijinal fikirler ve çıktılar üretmek için ciddi mücadele verir. Basit sorunlara çözüm bulmakta aşırı zorluk çeker.

Farklı fikirleri sentezlemekten acizdir ve orijinal fikirler veya çıktılar üretemez. Basit problemlere çözüm bulamaz.

ÖZ YÖNETIM BECERILERI VE YETERLILIKLERI

  1. Görevin rutin gerekliliklerine yanıt vermek

TSC aracılığıyla değerlendirilecektir:

  • Sunum
  • Öz değerlendirme 
  • Akran değerlendirmesi

Faaliyetin sonunda, eğitmen her katılımcının çalışmasının sunumunu değerlendirmeyi önerir. Değerlendirme iki aşamada yapılır: akran değerlendirmesi ve öz değerlendirme. Bu ikili yaklaşım, katılımcıların kendi çalışmalarını diğerlerininkiyle karşılaştırmalarına ve kendi değerlendirmelerinde adil olmaya çalışmalarına olanak tanır.

Her grubun çalışması sergilenir, tüm katılımcılar başarıların doğruluğunu gözlemler ve karşılaştırır; akran değerlendirmesi

Her küçük grup kendi çalışmasını değerlendirir.

Eğitmen ayrıca değerlendirme tablosunu da doldurur

Her katılımcıya verilen tek bir belge üzerinde üç değerlendirmenin özeti.

  1. Değerlere göre hareket etmek 
  • Atölye Çalışması
  • Öz değerlendirme 
  • Grup tartışması 
  • Konuşma: Aşağıdaki dereceli puanlama anahtarı, mentorun çeşitli faaliyetler aracılığıyla mentiden toplanan konuşmaları ve verileri yönlendirmesi içindir. İdeal bir senaryoda, danışan kendi duruşunu kendi kelimeleriyle ifade edebilir.

Mükemmel : 5 Puan

Güçlü : 4 Puan

İyi : 3 Puan

Orta : 2 Puan

Zayıf : 1 Puan

Eksik : 0 Puan

Bu kişinin her zaman kendisinin veya kurumun değerlerine göre karar vereceğine güvenebilir. Gerektiğinde kurumsal politikaların belirlenmesi ve takip edilmesinde aktif olarak yer alır, son derece güvenilirdir ve gizliliği asla bozmaz ve görevleri ve sorumlulukları vaktinden önce tamamlama konusunda proaktiftir.

Öngörülebilir bir karar alma modeline sahiptir. Kurumsal politikaları yazılı olarak takip eder, gizliliği ihlal etmez ve görev ve sorumlulukları zamanında taahhüt eder ve tamamlar.

Öngörülebilir bir karar verme modeline sahiptir. Gerektiğinde kurumsal politikaları takip eder ancak güvenilir değildir, gizliliği nadiren ihlal eder ve taahhütte bulunur ancak görev ve sorumlulukları yarı nadiren zamanında tamamlar.

Biraz öngörülebilir bir karar verme modeline sahiptir. Herhangi bir kurumsal politikayı takip etmekte zorlanır, bazen gizliliği ihlal eder, yarı sıklıkla taahhütte bulunur ancak görev ve sorumlulukları tamamlamaz.

Öngörülebilir bir karar verme modeline sahip değildir. Herhangi bir kurumsal politikayı takip etmekte son derece zorlanır, sık sık gizliliği ihlal eder ve nadiren de olsa görev ve sorumluluklarını yerine getirir veya tamamlar.

Öngörülebilir bir karar verme modeline sahip değildir. Hiçbir kurumsal politikaya uymaz, gizliliği koruyamaz ve hiçbir görev veya sorumluluk üstlenmez.

  1. Bağımsız hareket etme ve inisiyatif gösterme

TSC aracılığıyla değerlendirilecektir:

  • Sunum
  • Bireysel düşünme
  • Grup yansıması ve tartışma

Her şeyden önce, yeterliliğin gelişimi pratik faaliyetler ve bunların sonuçlarının öğrenci tarafından sunulması ile değerlendirilecektir. Faaliyetler sırasında kolaylaştırıcı, bunların nasıl gerçekleştirildiğini ve katılımcının bunlara ne kadar katıldığını dikkatle gözlemlemelidir. Uygulama faaliyetlerinden sonra, öğrenme sürecini desteklemek için bireysel ve grup yansımasını başlatmayı şiddetle tavsiye ediyoruz. Düzenli yansıtma, öncelikle öğrenme etkinliklerini değerlendirmek için değildir, ancak değerlendirme ve kişisel gelişime katılımda anlam oluşturma süreçlerini geliştirir. Yansıtma ilk etapta kolaylaştırıcıya değil öğrenene hizmet etmelidir. Yansıtma için önerdiğimiz sorular, katılımcıların öğrenmelerinin çeşitli yönlerinden kendi anlamlarını oluşturmalarını desteklemeyi amaçlamaktadır. Bunu gruplar halinde yaparak birbirlerine de ilham verirler ve böylece işbirliği içinde öğrenirler. 

  1. Yaşamda ve işte olumsuz faktörleri yönetmek

TSC aracılığıyla değerlendirilecektir:

  • Sunum: Önerilen alıştırmalarda, kursiyer kendi problemini veya bir peri masalını sunma üzerinde çalışabilir. Başkalarının anlayabilmesi için sorunu iyi bir şekilde ifade edebilmek ve tanımlayabilmek önemlidir. Farklı ana dillere sahip kişilerle çalıştığımızda, şu anda yaşadıkları ülkenin dilinde sunum yapmak özellikle önemlidir.
  • Atölye çalışması: Atölye bölümü, grubun diğerleri için gerçekleştirmesi gereken rol oyunudur. Bu bölümde eğitmen kimin daha aktif olduğunu ve her bir kursiyerin ne tür bir rol üstlendiğini görebilir.
  • Öz değerlendirme: Sonunda öz değerlendirme ve alıştırmalardan bir şey öğrenip öğrenmediklerini görmek için sorular vardır.
  • Grup tartışması: Zor durumlarla karşılaştığınızda, bunu farklı perspektiflerden görmek ve başkalarıyla tartışmak genellikle yararlı olur. Bazen eski kalıplara o kadar saplanıp kalırız ki başkalarının anında görebileceği iyi çözümleri göremeyiz. Belki onlar da benzer sorunlar yaşamışlardır ve deneyimlerini sizinle paylaşabilirler. Eğitmen, katılımcıyı grup tartışmasına katılımına göre değerlendirebilir.
  1. Değişimle başa çıkma

TSC aracılığıyla değerlendirilecektir:

  • Sunum: Bu TSC’de kursiyerler bir şarkıya eşlik edebilir ve eğitmen kursiyerin ne kadar katıldığını değerlendirebilir. Bir alıştırmada, kursiyerler ayrıca güvenli alanları hakkında bir metin veya şiir çizecek/boyayacak/yazacak ve bunu gruba sunacaklardır. Eğitmen sunumlarını anlamanın ne kadar kolay olduğuna, grubun enerjisine ve ürünün kalitesine göre değerlendirebilir. Üründen ziyade çabaya bakmak daha önemlidir.
  • Öz değerlendirme: Her TSC’nin sonunda, her katılımcının egzersizden öğrendiklerini yansıtabileceği sorular vardır.
  • Grup tartışması: Grup tartışmaları, her katılımcının ne kadar konuştuğunu ve diğerlerini ne kadar desteklediğini değerlendirmek için yararlıdır. Katılımcılar farklı deneyimlere sahip oldukları için birbirlerinden öğrenebilirler.
  • Yazılı alıştırma: Katılımcılar diğerlerine gösterebilecekleri veya yüksek sesle okuyabilecekleri bir metin veya şiir yazabilirler. Eğitmen değerlendirme için metni kullanabilir: Ne kadar yazıldı? Metnin kalitesi nedir? Gruptaki birçok kişi şiir yazmayı seçtiyse, bazı örnekler göstermek ve bir metni şiir yapan şey hakkında konuşmak yararlı olacaktır.
  1. Kişisel gelişimle ilgilenmek

TSC aracılığıyla değerlendirilecektir:

  • Sunum
  • Bireysel düşünme
  • Grup yansıması ve tartışma

İlk olarak, yeterliliğin gelişimi pratik faaliyetler ve bunların sonuçlarının öğrenci tarafından sunulması ile değerlendirilecektir. Faaliyetler sırasında kolaylaştırıcı, bunların nasıl gerçekleştirildiğini ve katılımcının bunlara ne kadar katıldığını dikkatle gözlemlemelidir. Uygulama faaliyetlerinden sonra, öğrenme sürecini desteklemek için bireysel ve grup yansıması başlatılmasını şiddetle tavsiye ediyoruz. Organize yansıtma, değerlendirme ve kişisel gelişime katılımda anlamlandırma süreçlerini geliştirmesine rağmen, öncelikle öğrenme sonucunu değerlendirmek için tasarlanmamıştır. Yansıtma ilk etapta kolaylaştırıcıya değil öğrenene hizmet etmelidir. Yansıtma için önerdiğimiz sorular, katılımcıların öğrenmelerinin çeşitli yönlerinden kendi anlamlarını oluşturmalarını desteklemeyi amaçlamaktadır. Bunu gruplar halinde yaparak birbirlerine de ilham verirler ve böylece işbirliği içinde öğrenirler. 

SOSYAL VE ILETIŞIM BECERILERI YETKINLIKLERI

  1. Bilgi ve fikirlerin iletilmesi ve paylaşılması

Kursiyerlerin öğrendiklerini değerlendirmek için aşağıdaki değerlendirme yöntemleri kullanılabilir:

  • Sunum: Yetişkin eğitimcisi/kolaylaştırıcı, eğitim sürecinden örneklerle “Bilgi ve fikirlerin aktarılması ve paylaşılması” terimi üzerine kısa bir sunum yapar.
  • Grup tartışması: Grup tartışması yoluyla aktif öğrenme stratejileri uygulanacaktır
  • Öz değerlendirme: Katılımcılar öğrenme çıktılarını 1’den 5’e kadar puan veren likert ölçeği aracılığıyla değerlendirir.
  1. Başkalarına saygı ve hürmet göstermek

Kursiyerlerin öğrendiklerini değerlendirmek için aşağıdaki değerlendirme yöntemleri kullanılabilir:

  • Sunum: Yetişkin eğitimcisi/kolaylaştırıcı, eğitim sürecinden örneklerle “başkalarına saygı göstermek ve onları dikkate almak” terimi hakkında kısa bir sunum yapar.
  • Atölye çalışması: KWL (bilinen-öğrenilecek-öğrenilen), zihin haritalama, sıcak oturma vb. gibi aktif öğrenme stratejileri.
  • Öz değerlendirme: Katılımcılar öğrenme çıktılarını 1’den 5’e kadar puan veren likert ölçeği aracılığıyla değerlendirir. 

Kültürlerarası yetkinlikten örnek: “Yeni bir kültür hakkında bilgi aktarabilir ve bilgi alışverişinde bulunabilirim.”

1 – Hiç katılmıyorum

2 – Katılmıyorum

3 – Ben tarafsızım

4 – Katılıyorum

5 – Tamamen katılıyorum

  1. Başkalarını desteklemek

TSC aracılığıyla değerlendirilecektir:

  • Öz değerlendirme: Öz değerlendirmeler, belirli bir alanda ne kadar iyi performans gösterdiğinizi daha iyi anlamanıza yardımcı olur. Güçlü ve zayıf yönlerinizi bilmek, hedefler oluşturmanıza ve yaşamdaki yeni kilometre taşlarına ulaşmak için stratejiler oluşturmanıza olanak tanır.
    Alıştırma yapın: Başkalarını destekleme konusunda en önemli olduğunu düşündüğünüz 5 hususu seçin, örneğin düşünceli olmak, başkalarını dinlemek, başkalarıyla ilişkilerinizde dürüstlük vb. Ardından, 1’den 10’a kadar bir ölçekte (1 hiç iyi değil ve 10 mükemmel), kendinizi bu belirli alanda nasıl gördüğünüzü değerlendirin. 
  • Akran değerlendirmesi: Çevrenizdekilerin sizin hakkınızda ne düşündüğünü bilmenize yardımcı olur. Kendiniz hakkında çok objektif bir değerlendirme yapmanızı sağlar.
    Alıştırma: Bir önceki alıştırmadaki aynı 5 unsuru ele alın ve diğerlerinin sizi 1’den 10’a kadar bir ölçekte değerlendirmesine izin verin. Bulgular ve farklılıklar sizi şaşırtabilir!
  • Yazılı egzersiz: Düşüncelerinizi yazmak, biraz daha objektif olmanıza ve fikirlerinizi yapılandırmanıza ve üzerlerinde tekrar tekrar düşünmenize yardımcı olur, böylece kendinize daha iyi gelirsiniz. Fikirlerinizi yazma alışkanlığı edindiğinizde, fikirleri düşünme ve takip etme konusunda hızla bir beceri geliştireceksiniz.
    Alıştırma: Size yakın 3 kişinin (akraba, arkadaş, iş arkadaşı) ihtiyaçlarını yazın ve onlara nasıl destek olabileceğinizi düşünün.
  1. Ekiplerde ve ağlarda başkalarıyla işbirliği yapmak

TSC aracılığıyla değerlendirilecektir:

  • Grup etkinliği: Grubun bir “sorunu” çözmek için işbirliği ve ekip çalışmasının gerekli olduğu bir duruma sokulmasından oluşur. Ekibinizi bir zorluğun üstesinden gelmek için bir birim olarak çalışmaya motive etmek için iyi bir yöntemdir.
    Alıştırma: Herkes bir daire oluştursun, ardından kendilerine yakın olmayanlarla el ele tutuşsun. Herkesin elleri birbirine kenetlendikten sonra yapılması gereken, zinciri koparmadan herkesi birbirinden ayırmaktır. Süreyi kısıtlayarak veya konuşmayı yasaklayarak bunu çok daha zor hale getirebilirsiniz. Buna hazırsanız, eğlenceli bir bulmaca olabilir, ancak birbirinizin üzerinden geçmek için biraz bacak mesafesi gerekir (insanların el ele tutuşurken kendilerini rahat hissettikleri bir ofis ortamından bahsetmiyorum bile – bu konuda dikkatli olun).
  • Grup tartışması: Herkesin fikirlerini grupla paylaşmasına ve bilginizi, bakış açınızı genişletmenize veya bir durum için farklı çözümler bulmanıza yardımcı olur.
    Alıştırma yapın: Bir önceki grup faaliyeti alıştırmasına dayanarak, grup üyelerinin her birinin birbirini çözerken nasıl davrandığını tartışın. Aşağıdaki hususları göz önünde bulundurabilirsiniz: herkesi bir zincir olarak çözmek için işbirliği yapma tutumu, çözülme sıranızı beklemek için sabır, vb.

SOSYAL VE ILETIŞIM BECERILERI VE YETERLILIKLERI

  1. Başkalarını yönetmek ve liderlik etmek

TSC aracılığıyla değerlendirilecektir:

  • Atölye Çalışması
  • Öz değerlendirme 
  • Grup tartışması 

Faaliyetin sonunda eğitmen, bir grup tartışmasında (durum 1) veya sunumda (durum 2) her bir kişinin ifadesini (gözlem ve duygular) ölçmeyi ve değerlendirmeyi önerir.

Ardından, her katılımcı kendi gösterge tablosunu tamamlamak için zaman ayırarak bir öz değerlendirme yapar.

Eğitmen ayrıca gözlemlediklerine ve duyduklarına dayanarak kendi değerlendirme tablosunu doldurur.

Her katılımcıya verilen tek bir belge üzerinde iki değerlendirmenin özeti.

  1. Uzlaştırma ve müzakere

TSC aracılığıyla değerlendirilecektir:

  • Bireysel düşünme
  • Grup yansıması ve tartışma

Uygulamalı faaliyetlerden sonra, öğrenme sürecini desteklemek için bireysel ve grup yansımasının başlatılmasını öneriyoruz. Organize yansıtma, öğrenen için anlamlandırma süreçlerini geliştirmesine rağmen, öncelikle öğrenme sonucunu değerlendirmek için tasarlanmamıştır. Yansıtma ilk etapta kolaylaştırıcıya değil öğrenene hizmet etmelidir. Yansıtma için önerdiğimiz sorular, katılımcıların öğrenmelerinin çeşitli yönlerinden kendi anlamlarını oluşturmalarını desteklemeyi amaçlamaktadır. Bunu gruplar halinde yaparak birbirlerine de ilham verirler ve böylece işbirliği içinde öğrenirler. 

BELÇİKA

İyi uygulamanın/başarı hikayesinin adı 

Proje Y – Formasyon-Eğitim: pour et par la culture

İyi uygulama türü

Eğitim modülü

İyi uygulamaların sunumu

Project Y, 18-25 yaş arası Eğitimde, İstihdamda veya Eğitimde Olmayan (“NEET’ler”) gençlere yönelik bir projedir. Kültürel katılım yoluyla bir sosyal yeniden mobilizasyon projesidir. Proje 9 ila 10 hafta sürmekte ve faaliyetler her hafta 3 yarım gün olarak düzenlenmektedir. Proje süresince katılımcılar temel olarak üç farklı türde etkinlik gerçekleştirmektedir:

  • Vatandaş atölyeleri: Dünyanın ve şehirlerinin aktif vatandaşları olarak gençleri doğrudan etkileyen çeşitli temaları ele alacağız (göç, medya, iklim, vb.)
  • Toplantılar ve kültürel faaliyetler: Bir yandan bu gençlerin kültüre (sinema, tiyatro, sergi, vb.) erişmelerine yardımcı olmaya çalışıyoruz. Bununla birlikte, yaşadıkları şehir içinde bir ağ oluşturmalarına da yardımcı olmaya çalışıyoruz. Bu gençlerin çoğunun sorunları, arzuları veya hayalleri var ama nereye başvuracaklarını bilmiyorlar. Oysa kendi şehirlerinde bilinmeyen ama onlar için çok faydalı olabilecek birçok dernek ve hizmet var (Konut yardım hizmeti, karşılıklı sigorta, iş arama yardımı, vb.) Amaç, onları bu ağla tanıştırmak ve aynı zamanda bu yerleri ziyaret etmektir. Farklı hizmetlere ilk kez girdiklerinde onlara eşlik etmek, ihtiyaç duyduklarında oraya geri dönmelerine kesinlikle yardımcı olacaktır. 
  • Kültürel üretim: Buradaki amaç, grup olarak bir sorun tanımlamaları ve birlikte kültürel bir üretim gerçekleştirmeleridir. Tartışılacak konu üzerinde anlaştıktan sonra, grup kendi bilgi ve becerilerine göre, aynı zamanda dışarıdan bir kişiden yardım alma olasılığını da göz önünde bulundurarak (radyo, video, fotoğraf, grafiti, metin koleksiyonu, vb.) hangi medya ile çalışmak istediklerini seçer. Bitirdiklerinde, insanları davet ederek bir sunum/sergi düzenlerler. 

Amaç, her katılımcının kolektif bir projede yer alabilmesi ve aynı zamanda bireysel ihtiyaçlarında ilerleme kaydedebilmesidir (bir spor kulübüne kaydolmak, eğitim veya öğretime devam etmek, bir gençlik merkezinin faaliyetlerine aktif olarak katılmak, proje zamanına gelmek, vb.)

Bu proje başka bir şehre veya başka bir ülkeye aktarılabilir, ancak bunu kurmak istiyorsanız işte bazı ipuçları:

  • Hedef kitleyle çalışan dernekler ve hizmetlerle (gençlik merkezleri, Kamu sosyal hizmetleri, sosyal hizmet uzmanları, sokak eğitmenleri, vb) bir ortaklar ağı oluşturun. Gençler, hedef kitle ile teması kolaylaştıracak bu hizmetlerin çalışanları ile bağlantıya sahiptir (örneğin projeden ayrıldıklarında veya motivasyonlarını kaybettiklerinde).
  • Molalar sırasında veya faaliyetlerden önce/sonra gençlerle gayri resmi olarak konuşmaktan çekinmeyin, burası daha kolay güven duydukları yerdir ve projeyi onlara uyacak şekilde uyarlamak daha kolaydır.
  • Bir katılımcının sahip olabileceği ve zamanında konuşmazsanız bırakmasına neden olabilecek bir sorunu gözden kaçırmamak için düzenli değerlendirmeler yapın.
  • Medya prodüksiyonları için mümkünse yerel aktörlerden yardım almaktan çekinmeyin
  • Faaliyetleri değiştirmeye çalışın: vatandaş atölyeleri, kültürel ziyaret, medya projesi, hepsi bir haftada aynı değil.
  • Unutmayın ki bu, gençler için ve gençler tarafından yapılan bir projedir: onların arzularına, ihtiyaçlarına ve taleplerine göre.
  • Bir projeyi çok uzun vadeli yapmayın, gençler bunu kendileri için çok zor bulabilir ve taahhütte bulunmak istemeyebilirler. Projenin sonunda grubun iyi gittiğini görürseniz, devam etmek isteyip istemediklerini teklif etmekten çekinmeyin.
  • Fazla bilimsel olmayın. Çoğu okulu bırakmıştır, amaç onlara çoğu zaman “başarısızlıkla” ilişkilendirilen okuldan farklı bir şey önermektir. Örneğin, temel kuralları birlikte hayal etmek ve yazmak için birlikte bir çizelge oluşturun.

FRANSA

İyi uygulamanın/başarı hikayesinin adı

Yaratıcı Yönlendirme pedagojisi

İyi uygulama türü

Metodoloji

İyi uygulamaların sunumu

Lyon 1’de bulunan, 1975 yılında kurulmuş, dernek statüsünde bir eğitim kuruluşu olan Tremplin ANEPA’nın temel faaliyeti, genellikle istihdamdan uzak ve çok az niteliğe sahip olan genç ve yetişkin iş arayanların ön yeterlilik eğitimi ve desteğidir.

Entegrasyon ve eğitim, oryantasyon, yeniden canlandırma, temel becerilerin yeniden etkinleştirilmesi, çapraz becerilerin geliştirilmesi ve istihdam edilebilirlik için kamu politikaları çerçevesinde hareket ediyoruz…

Entegrasyon sürecinde yeniden mobilizasyonu teşvik etmek amacıyla son 25 yıldır Yaratıcı Yönlendirme pedagojisini geliştiriyoruz; bu pedagojik yaklaşım, özgüvenin yeniden kazanılmasını, yeni potansiyellerin ortaya çıkmasını, öğrenmenin (yeniden) mobilize edilmesini, sosyal becerilerin geliştirilmesini teşvik etmek için bir araç olarak kullanılan sanatsal aracılığa dayanmaktadır… Genellikle çok zengin olan bu deneyimler, insanların entegrasyon süreçlerinin devamını destekleyen bir yeri, olumlu bir kimliği yeniden kazanmalarını sağlar.

Bu pedagoji temel olarak üç bağımsız biçim alır.

  • Tiyatro, şarkı söyleme ve plastik sanatlar gibi sanatsal uygulamalar üzerine haftalık atölye çalışmaları. İş arayanlar sadece bu atölye çalışmalarına katılmak için yapıda bulunurlar, istihdam danışmanları tarafından yönlendirilirler.
  • Kültür Kafe’ye katılım: kahve paylaşmak ve birbirlerinin önerilerine dayanarak bölgedeki kültürel gezileri (müze, sergi, gösteri) planlamak için haftalık bir atölye çalışması. 
  • Eğitim programının bir parçası olan kolektif bir sanatsal projeye katılım yoluyla 4 ila 6 aylık bir süre boyunca haftada 26 ila 30 saat süren eğitim kursları kapsamında: profesyonel bir proje oluşturma, meslekleri keşfetme, işe yerleştirme, CV hazırlama, temel dijital becerilerde tazeleme kursları, dil becerileri vb. gibi diğer modüller)

Odak noktası: Her yıl, yaklaşık on beş iş arayanın katıldığı ortalama üç veya dört eğitim kursu düzenliyoruz. Bu kişiler bize istihdam danışmanları tarafından yönlendiriliyor. Beklentileri mesleki projelerine, iş arayışlarına, yeterlilik kurslarına girebilmek için tazeleme kurslarına odaklanıyor… Bu nedenle onlara bu yaratıcı sapmaları öneriyoruz: yaratıma ve bunun kamuya sunumuna doğru ilerlemek için bir düzine kadar sanatsal deney seansı. Sanatçıları çağıran, şirketleri seçen ve sanat projesini tüm paydaşlarla koordine eden yapıdır.

Bu deneyimlerin bir öğrenme, değişim ve hatta özgürleşme kaynağı olduğunu gözlemledik ve analiz ettik. Diğer şeylerin yanı sıra, özgüvenin yeniden kazanılmasını, bir ekip içinde çalışma becerisini ve yaşam becerilerinin, ünlü çapraz becerilerin geliştirilmesini teşvik ederler. İşte bu süreçte tespit edilen unsurlardan bazıları: 

  1. Katılımcılar için sürpriz, çaba ve gurur:

Bir eğitim kursunda iş arayanlara bir yaratım deneyimi sunmak ilk başta sürpriz oldu çünkü çoğu daha önce hiç katılımcı sanatsal projelerde yer almamıştı. Bu gerçekten de “istihdama giden yolda sanat aracılığıyla bir sapma”.

Sanatçılar tarafından yönetilen ve öğretim kadrosuyla yakın işbirliği içinde yürütülen bu projeler ve/veya atölye çalışmaları, öğrencilerin hareket etmeleri, hayal kurmaları, yaratmaları, kendilerini ifade etmeleri, kendilerini keşfetmeleri, duygularını başkalarıyla paylaşmaları, birlikte bir şeyler yapmaları, birbirlerini cesaretlendirmeleri, birlikte çalışmaları, bir ekip oluşturmaları, dahil olmaları ve projeyi tamamlamak için kendilerini adamaları için bir yoldur. 

Projenin başarısı hem (yeniden) sunumda hem de halkın çalışmalarına ve kendilerine bakışında yatmaktadır. Aynı zamanda kendilerini daha iyi tanımalarını ve kaynaklarını ve yeteneklerini geliştirmelerini sağlayan süreç ve yaratıcı süreçtir. Çoğunlukla işsiz oldukları ve bir yerlere atandıkları için damgalanan bu kişiler, bu sanatsal projeler aracılığıyla başkalarıyla birlikte olma, ortak bir zemin yaratma, farklı olanlarla birlikte yaşama arzularını ve potansiyellerini göster(e)miyorlar.

İçlerinden gurur ve memnuniyet duygusu geçer; kendine ve başkalarına olan güvenin ifadesi genellikle değerlendirme sırasında ortaya çıkar …ayrılma duygularıyla yüklüdür

  1. Her seferinde, yeni bir meydan okuma

Tremplin ANEPA yapısı ve eğitmen ekibi için bu projeleri yürütmek üzere çok farklı insanları bir araya getirmeyi başarmak her zaman yeni bir meydan okumadır.  Sanatsal proje, eğitim programının merkezinde yer alır ve diğer içeriklere nüfuz eder. 

Her proje farklıdır, sanatçıyla karşılaşma yenidir, katılımcıların farklı geçmişleri ve çok farklı sektörlerde profesyonel projeleri vardır. Birlikte başarılı olmak, ortak bir hedefe doğru yakınlaşmak, her katılımcı için söz konusu olan konuları göz önünde bulundurmayı gerektirir: estetik kalite, sosyal beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi, profesyonel entegrasyon…

  1. Dünyadaki varlığımızın kaynağı

E. Glissant “Kendi yerinde hareket et, dünyayla birlikte düşün” diye yazmıştır. Bu alıntı, bünyemizdeki Yaratıcı Yönlendirme yaklaşımında söz konusu olan konulara ışık tutmaktadır. Genellikle değer verilmeyen yerlere atanan insanlar için dünyada var olmanın bir kaynağıdır. Bu projeler onların dünyadaki varlıklarına farklı bir şekilde tanıklık ediyor.

Hepimiz için, kişisel ve profesyonel hayatlarımızda, eğitmenler, sanatçılar, katılımcılar, bu “sıra dışı” deneyimler hayatlarında olumlu bir iz bırakmaya, kendilerini aşmaya katkıda bulunur ve gelecekte başka projelere bağlılık için bir ölçüt olabilir.

Toplumumuzun kimlik gerilimleri ve kültürel gerilimlere maruz kaldığı bir dönemde, bu eğitim yaklaşımı, kimliğimiz üzerine düşünmek, farklılıklarımızla birlikte neyin anlamlı olduğu üzerine düşünmek, dünyayla ilişkilerimizi test etmek ve kentin bir parçası olan sanatsal bir projeyi birlikte yaratarak bunları yaşamak için gerçek bir destek ve kaynaktır. 

Daha fazla bilgi 

Impulse eğitim programındaki en son “Hikaye Anlatımı” projesi hakkında bir makale (Fransızca): 

www.tremplinanepa.com 

NORVEÇ

İyi uygulamanın/başarı hikayesinin adı

Benim için bir yer var mı?

İyi uygulama türü 

Proje

İyi uygulamaların sunumu

“Benim için bir yer var mı?” Oslo’daki bir belediye gençlik merkeziyle işbirliği yapan bir projedir. Proje, yazma, çizme ve boyama gibi sanatlar ve dans, müzik ve oyun gibi canlı gösteriler aracılığıyla her yaştan engelli insanı dahil etmeyi amaçlamaktadır. Engelli bireyler için özellikle sanatla bağlantılı çok az faaliyet var ya da hiç yok. Projenin arkasındaki fikir, insanların farklı bakış açılarına sahip olduğu ve sanatın mükemmel çizgiden çok daha fazlasını içerebileceğiydi. Vücudu yeni şekillerde hareket ettirmek, dili ve müziği kullanmak ve meydan okumak insanları yeni şeyler denemeye ve kendilerini geliştirmeye motive edebilir. Bir grup sürecinin parçası olmak herkes için değerlidir, özellikle de çok az arkadaşı ve çok az çevresi olan insanlar için. Proje birçok kez çok iyi sonuçlarla değerlendirilmiştir. Projenin katılımcıların sağlığı üzerinde derin bir etkisi olmuş ve katılımcılar yaşamları ve işleri için yararlı olan birçok aktarılabilir beceri öğrenmişlerdir. Ağlarını genişletmişler ve kendi hayatları için karar verme sürecine dahil olmuşlardır. Projede yer almak katılımcıların okul ve iş sonuçlarını iyileştirmiştir.

Hedef halk 

Fiziksel engelli kişiler.

İhtiyaçlar ve çözülen sorunlar 

Engelli bireyler için sosyal içerme ve yaşam kalitesinin artırılması.

Proje, sanatla ilgilenen herkesi kapsamaktadır. Proje, katılımcılara film, fotoğrafçılık, yazarlık, dans, şarkı söyleme ve tiyatro hakkında eğitim vermek için profesyonel sanatçılarla birlikte çalışmaktadır. Katılımcılar için haftada bir kez toplantılar düzenleniyor ve yaş ve ilgi alanlarına göre 5 ya da 6 paralel grup oluşturuluyor. İnsan hakları ya da sevgi ve insanlık gibi farklı temalar üzerinde çalışıyorlar ve bunları sanata dönüştürüyorlar. 

Katılımcılara öğrenmek istedikleri her şeyi sunuyorlar ve sonuçta birçok performans ve hatta ulusal televizyonda bir belgesel ortaya çıktı. Buradaki ipucu, her bireyin içindeki potansiyeli görmek ve herkesin değerli bir şeyle katkıda bulunabileceğine güvenmek. Proje aynı zamanda uzun süreli katılımcılara da iş imkanı sağlıyor.

Bu projenin yöntemi, dil becerileri ya da içinde yaşadıkları yeni toplum hakkında bilgileri çok az olan, toplumun dışında kalmış kişilerle çalışmaya aktarılabilir.

KIBRIS

İyi uygulamanın/başarı hikayesinin adı: 

Sergi “Kimlik İçinde Kimlikler: Kadınlık Ayinleri”

İyi uygulama türü: 

Süreç

İyi uygulamaların sunumu

Fotoğraf Sergisi ‘Kimlik İçinde Kimlikler: Kadınlık Ayinleri’ başlıklı sergi, korumaya muhtaç yetişkinleri ve gençleri (kadınlar ve göçmenler de dahil olmak üzere resmi, gayri resmi ve resmi olmayan ortamlardaki kursiyerler) Sanat ve Kültür faaliyetleri/süreçleri kullanarak güçlendirmeyi amaçlayan CULTUR’ACT projesinin bir parçasıydı. Eğitim ve sergi Sosyal İnovasyon Merkezi – CSI Kıbrıs tarafından düzenlenmiştir. 

Gerekçe/Açıklama: ‘Kimlik İçinde Kimlikler’ sergisi: Kadınlık Ayinleri’ sergisi, kadınlık konusunu kesişimsel bir mercekten incelemiştir. Kadınlar homojen bir grup değildir, kimlikleri her kadını benzersiz kılan farklı deneyimlerle oluşur ve tanımlanır. Kimlik her birimize özgü bir şeydir, bizi farklı kılan karakter özelliklerimizin bir toplamıdır. Kimlik oluşumu hayatımızda çok önemli bir adımdır ve sadece farklı olaylar ve etkileşimlerden değil aynı zamanda toplumsal cinsiyet beklentilerinden de etkilenir. Birden fazla kimlik vardır – geleneksel toplumsal normlar tarafından inşa edilen bir kimlik ve bir birey tarafından inşa edilen bir kimlik vardır. Kadın kimlikleri karmaşıktır, ancak tarih boyunca genellikle göz ardı edilmiştir. Bir kadın kendini geleneksel cinsiyet normları üzerinden değil de kendi bakışı üzerinden nasıl görür? Bu, katılımcıların fotoğrafçılık yoluyla keşfettikleri bir konudur; katılımcılardan toplumsal cinsiyet kimliği ve ifadesi konusuyla ilgili bir fotoğraf (veya fotoğraf serisi) çekmeleri istenmiştir. 

Fotoğraf, bir sanat formu olarak tarihi ve özellikleri nedeniyle sergi için bir mecra olarak seçilmiştir. Fotoğraf, 19. yüzyılda bir araç olarak ortaya çıktığından bu yana sadece insanları tasvir etmek için değil, aynı zamanda fiziksel özelliklerine, davranışlarına ve kıyafetlerine göre görsel olarak kategorize etmek için de bir araç haline geldi. Fotoğrafın insanların toplumdaki ve hatta siyasetteki konumlarını etkileme gücüne sahip olduğu kısa sürede fark edildi. Tarih boyunca sanat formlarının çoğu erkek egemenliğindeydi ve kadınlar genellikle erkek bakışının özneleri olarak görülüyordu ve aslında sanat sahnesinde görünmez olmasalar da yeterince temsil edilmiyorlardı. Bir sanat formu olarak fotoğraf, kadınları merkeze yerleştiren anlatılar ve söylemler yaratma ve yeniden inşa etme olanakları nedeniyle kadınlar için özgürleştirici olabilir. Dolayısıyla bu sergi, kadınlara yeni kimlikler oluşturmaları için bir alan sunmuş ve onlara kendilerini ifade etme ve kendi kaderlerini tayin etme özgürlüğü vermiştir.  

Serginin amaçları:

  • Katılımcıların cinsiyet kimliği ve kadınlık konularını keşfetmelerine yardımcı olmak. 
  • Kendini ifade etme, güçlendirme ve sosyal katılım için bir araç olarak fotoğrafın gücünü gösterin.
  • Katılımcılar için görüşlerini ve deneyimlerini dile getirebilecekleri bir alan yaratmak. 

Faaliyetlerin detayları: Eğitim sırasında katılımcılar kendilerini fotoğraf yoluyla nasıl ifade edeceklerini öğrenme ve ‘Kimlik İçinde Kimlikler’ sergisinin oluşturulmasında yer alma şansı buldular: Kadınlık Ayinleri’ sergisinin oluşturulmasında yer aldılar. Toplamda iki atölye çalışması yapıldı. İlk atölye çalışmasında katılımcılar grup aktivitelerine dahil olurken birbirlerini tanıdılar ve bu aktiviteler sergi fikrini anlamalarına da yardımcı oldu. Ayrıca, katılımcılar fotoğrafçılığın temellerini öğrendiler, sanatsal yeteneklerini keşfetme şansı buldular ve kim olduklarını ifade etme konusunda kendilerine güvendiler. İkinci atölye çalışmasında katılımcılar ürettiklerini sergilediler ve sergi küratörlüğü süreci hakkında daha fazla bilgi edindiler. Eğitim ve serginin amacı, katılımcıların fikirlerini dile getirebilecekleri ve deneyimlerini yaratıcı bir şekilde ifade edebilecekleri bir alana sahip olmalarının yanı sıra kendilerini güçlendirilmiş ve yerel topluma dahil edilmiş hissetmeleriydi.

Kullanılan malzeme

  • IO1: CULTUR’ACT Metodoloji El Kitabı: Eğitmenlere ve eğitimcilere yönelik “sanat ve kültür süreçleri yoluyla eğitim ve kapsayıcılık” hakkında el kitabı kılavuzu, eğitim yöntemleri, temel kavramlar, ipuçları ve kullanım kılavuzlarını içeren pedagojik bir kaynak çerçevesi. Sanat ve Kültürü kullanarak kapsayıcılığı teşvik etmek ve yararlılıkları hakkında farkındalığı artırmak için adım adım bir el kitabı rehberi olacaktır: eğitmenler, kursiyerlerin kişisel yaşamlarından başlayıp sosyal ve profesyonel yaşamlarına gideceklerdir. Temel amaç, verimli eğitim oturumları tasarlamak ve uygulamak için pratik araçlar sağlamaktır.
  • IO2: CULTUR’ACT Eğitim Seti: Öğrenenleri sanatsal ve kültürel faaliyetlerinde (video, fotoğraf, tiyatro, yayıncılık…) desteklemek için yenilikçi pratik araçlarla ortak eğitim yöntemlerine dayanan bir dizi pratik faaliyet olan bir öğrenme çıktıları matrisinden oluşur. Öğrencilerin kendilerini ifade etmeleri (dijital hikaye anlatımı, video belgesel, fotoğraf sergisi…) ve sosyal ve işgücüne katılımlarını amaçlayan küresel yeterliliklerini (dünyayı araştırmak, fırsatları tanımak, fikirleri iletmek, harekete geçmek) geliştirmeleri için tasarlanacaktır.

ESTONYA

İyi uygulamanın/başarı hikayesinin adı

Naudime õppimist rännates (Seyahat ederken öğrenmenin tadını çıkarın)

İyi uygulama türü 

Süreç

İyi uygulamaların sunumu

Metodoloji, Vestifex Yetişkin Eğitim Merkezi (Narva, Estonya) yetişkin eğitimcilerinden oluşan ekip tarafından 2 proje – Öğrenme bir yaşam biçimidir (ESF) ve Seyahat ederken öğrenmenin tadını çıkarın (Erasmus+ KA1) sonucunda geliştirilmiştir.

Her şey, Öğrenme bir yaşam biçimidir projesi çerçevesinde yürüttüğümüz Öğrenmeyi öğrenme kursu ile başladı. Projenin 2 yılı içerisinde, düşük eğitim seviyesine sahip 200’den fazla korumaya muhtaç yetişkini, öğrenmeyi öğrenme yetkinliklerini geliştirmek için bu kursa dahil ettik. Kursun öğrenciler üzerindeki etkisi o kadar derin oldu ki, projenin bitiminden bir yıl sonra kurs mezunlarına uluslararası bir deneyim sunma fikri ortaya çıktı.

“Seyahat ederken öğrenmenin tadını çıkarın” projesi ile Öğrenmeyi Öğrenme Kursu’ndan mezun olan 24 kişiye yeni zorluklar belirleme ve St. Martin, Kıbrıs ve Korfu’da uluslararası bir ortamda yurtdışında eğitim ve iş deneyimi kazanma fırsatı sunduk. Bu sürecin odak noktası, katılımcıların öğrenmeyi öğrenme becerilerini uluslararası bir ortamda uygulamaları ve daha da geliştirmeleriydi. Bu yetkinliği, katılımcıların istihdam edilebilirliğini ve yaşam boyu öğrenmeye katılımını artırmak için bir öncelik olarak görüyoruz, çünkü öz farkındalık, öğrenme süreci farkındalığı ve öz saygı ile yakından bağlantılıdır ve kazanılması diğer temel ve mesleki yetkinliklerin kazanılmasını zaten etkilemektedir.

Buna ek olarak, istihdam edilebilirliklerini artırmak için korumaya muhtaç yetişkinlere yönelik yüksek kaliteli, esnek ve öğrenci merkezli öğrenme hareketliliği programları sağlamak üzere kuruluşumuzun kapasitesini güçlendirmeyi amaçladık.

Her bir öğrenme hareketliliği, katılımcıların kişisel ve mesleki ihtiyaç ve ilgi alanlarına göre 2 günü işbaşı eğitimi olmak üzere 6 gün sürmüştür. Öğrenme hem dijital olarak hem de ev sahibi ülkelerde yerel olarak gerçekleşti. Öğrenim hareketliliğinden önce katılımcılar 2 ay süren hazırlık sürecini çevrimiçi olarak geçirdiler. Hazırlık birbirlerini tanımayı, pratik düzenlemeleri, risk yönetimlerini ve öğrenme için kişi merkezli planlamayı içeriyordu.

Varış ülkesindeki hareketlilik için kesin eylem planı, katılımcıların ihtiyaçlarına, deneyimlerine ve ilgi alanlarına göre katılımcıların seçilmesinden sonra planlandı ve grup çalışmaları, pratik faaliyetler, yaratıcı ve sanatsal faaliyetler, farkındalık egzersizleri, bilişsel yürüyüş, yansıtma, yerel halkla birlikte yaşayan kütüphane, iş gölgeleme gibi unsurları içeriyordu. Katılımcılar Estonya’nın 7 farklı bölgesinden gelmiştir. Katılımcıların üçte biri daha önce hiç yurtdışına çıkmamıştı.

Proje faaliyetlerinin bir sonucu olarak, katılımcıların eğitimlerine devam etme olanakları konusundaki farkındalıkları artmış ve çalışma hayatındaki ve toplumdaki değişikliklere uyum sağlamaya hazır olma durumları ve becerileri gelişmiştir. 

Daha fazla bilgi

https://vestifex.ee/enjoylearningwhiletraveling

TÜRKİYE

İyi uygulamanın/başarı hikayesinin adı

STEP UP – Hassas grupların sosyal içermesinin desteklenmesi için yetişkin eğitimi sağlayıcılarından oluşan ulus ötesi bir ağın kurulması”

İyi uygulama türü 

Proje

İyi uygulamaların sunumu

Antalya’da şiddete maruz kalan genç kadınları güçlendirmek için psikolojik desteğin yanı sıra yaratıcı drama, sinema eserleri izleme ve tartışma, günlük gazete yayınlama, spor aktiviteleri ve taş boyama, karikatür çizme gibi sanat etkinlikleri kullanılmıştır. 20 katılımcı (2 gruba ayrılmıştır) bir otelde ağırlanmıştır. Sanat temelli atölye çalışmalarının yanı sıra kadın hakları; kadın kimliği, biyolojisi ve cinselliği; sağlıklı yaşam ve sağlıklı beslenme bilinci; kadın örgütlenmeleri ve dayanışmanın önemi gibi konularda seminerler düzenlendi. Proje süresince gerçekleştirilen sanat atölyeleri sayesinde tüm katılımcılar kendi el işlerini yaratabilmiş ve proje sonunda bir sergi düzenlemişlerdir. Bu proje Dünya Bankası Mikro Fonları, Heinrich Böll Vakfı Fonları tarafından desteklenmiş ve finanse edilmiştir.

Hedef halk

Yetişkin kadınlar 

İhtiyaçlar ve çözülen sorunlar

Kadınlar, projenin kendileri için güçlendirici bir deneyim olduğunu ve tatile çıkmak ya da yaratıcı drama yapmak gibi hayatlarında birçok ilki yaşadıklarını belirtmişlerdir.

Bu iyi örnek, kelime oyunları, kartopu, drama, hikaye anlatımı gibi aktif öğrenme stratejileri yoluyla yetişkin öğrenicilerin kültürlerarası yeterliliklerini geliştirmek için kullanılabilir.

Daha fazla bilgi

STEP-UP: YETİŞKİN EĞİTİMİ PROJESİ / TÜRKİYE. 

https://stepupart.eu/images/good-practices-turkey.pdf 

İSPANYA

İyi uygulamanın/başarı hikayesinin adı

CollaborArt 

İyi uygulama türü

Metodoloji          

İyi uygulamaların sunumu

Yakın zamanda yaşanan COVID-19 krizi, toplumlarımızın mevcut zorlukların üstesinden gelmek için yenilikçi çözümler geliştirme kapasitesini artırmanın ne kadar önemli olduğunu teyit etmiştir. Sosyal inovasyonlar, çalışma koşulları, eğitim, toplumsal kalkınma veya sağlıktan kaynaklanan sosyal ihtiyaçları mevcut çözümlerden daha iyi bir şekilde karşılamayı amaçlayan yeni sosyal uygulamalardır. Bu fikirler, sivil toplumu genişletmek ve güçlendirmek amacıyla oluşturulur. 

Vatandaşların yaratıcı kapasitelerinin geliştirilmesi bunu mümkün kılmak için kilit öneme sahiptir ve Yetişkin Eğitimi (YE) de dahil olmak üzere Avrupa’daki eğitim sistemleri bu konuda kilit bir rol oynamaktadır.

Yaratıcılık sadece bireylerin zihinsel bir eylemi değil, aynı zamanda sosyal bir süreçtir. Kolektif yaratıcılık aslında gruplar veya bireyler arasında işbirliği gerektiren her türlü yenilikçi süreçte gerekli bir niteliktir. Kolektif Yaratıcılık, sorunlu bir durumun kavranması ve yaratıcı çözümlerin üretilmesi, katılımcıların geçmiş deneyimlerinden yeni ve değerli içgörülere yol açacak şekilde yararlandığı ve bunları yeniden çerçevelediği için, yaratıcı sürecin doğasında niteliksel bir değişimi yansıtır.

CollaborArt, yetişkin eğitimi öğretmenlerinin yetkinliklerini geliştirerek, yetişkin öğrenicilerin Sosyal İnovasyon için Kolektif Yaratıcılığını Sanat tabanlı sanal Oyunlaştırma yoluyla teşvik ederek bu ihtiyaçları ve zorlukları ele almaktadır.

Yetişkin öğrenciler, gerçek hayattaki sorunları tespit etmek ve paydaşlarla işbirliği içinde kolektif çözümler sunmak üzere eğitilmektedir. Sanal oyunlaştırılmış senaryolar aracılığıyla edindikleri yaratıcı beceriler sayesinde, kültür ve sanata dayalı sosyal yenilikçi çözümler tasarlamak ve uygulamak için kolektif yaratıcılığı nasıl uygulayacaklarını öğrenirler.

Metodoloji aşağıdaki yenilikçi araçları içermektedir:

  • Sosyal İnovasyon için Kolektif Yaratıcılığı Teşvik Etmek Üzere Sanat Temelli Sanal Oyunlaştırmada ECVET Müfredatı
  • Çok Dilli e-Öğrenim Platformu 
  • Oyunlaştırma Uygulaması 
  • Doğrulama, belgelendirme ve akreditasyon için kılavuz 

Girişim, Yetişkin Eğitiminde Sosyal İnovasyon için Kolektif Yaratıcılığı teşvik etmek amacıyla Sanat temelli sanal Oyunlaştırmanın kullanımında şeffaflığı, tanınırlığı, hareketliliği ve Avrupa’daki diğer yetişkin eğitimi kuruluşlarına, şirketlere ve aracı kurumlara aktarılabilirliği teşvik etmek ve artırmak için EQF, ECVET, EQAVET, Europass ve EPALE gibi Avrupa çerçevelerini ve araçlarını uygulamaktadır. 

Daha fazla bilgi

https://www.collaborart-project.eu

AYŞE

ASKUN

Manisa Güzel Sanatlar Lisesi,

Resim Öğretmeni, TÜRKİYE

“Korumaya muhtaç yetişkinlerle çalışan bir sanat öğretmeni olarak, bilgiyi gerçek öğrenme ortamlarında hayata geçirmek için nasıl organize edeceğimi öğrenmek benim için yararlı oldu. Bu şekilde, yetişkin öğrenicileri öğrenmeleri için güçlendirmek ve tamamen özerk yaşam boyu öğrenicilere dönüşmelerinde kendilerini desteklemek için gerekli yeterlilikleri öğrendim ve gerçek bir motive edici olmayı hedefliyorum.”

İLYAS KAYA

Manisa Halk Eğitim Merkezi,

Müdür TÜRKİYE

“Bir yetişkin eğitim merkezinde yönetici ve aslen bir spor öğretmeni olarak, yetişkinlere özellikle çevresel ve sosyal boyutlarda yaşam becerileri konusunda yardımcı olmanın yollarını keşfetmek güzel. Çıktı, öğrencilerin ekipler halinde işbirliği yapmalarına ve gerekli bilgileri kullanarak fikirlerini ifade etmelerine yardımcı oluyor.”

TINA KNJAZEVA

OÜ Vestifex, Öğrenci, 

Estonya

“Yetişkin öğrencilerle çalışırken oyun veya yaratıcılık unsurlarını içeren yöntemlerin gerekli olduğuna inanıyorum. Çocuklar için daha kolaydır, yasal olarak oynayabilir, oyunda gelişebilir, kurallara göre hareket etmeyi öğrenebilir, ancak aynı zamanda kendi başlarına bir şeyler ortaya çıkarabilirler. Öte yandan yetişkinler genellikle oyun zamanının bittiğini düşünürler. Ancak “içinizdeki çocuğun” dışarı çıkmasına izin vermek bir zorunluluktur!

Forum-tiyatro metodolojisinin bir parçası olarak çok ilginç teknikler kullanılmıştır.

“Landscapes of My Changes”, bir oturum hakkında bilgi vermek veya gerçekleşen eğitim hakkında geri bildirimde bulunmak için mükemmeldir.

Ben en çok “Kahramanın Yolculuğu” metodolojisini sevdim. Sık sık metaforik kartlarla çalışıyorum, ancak birkaç karttan bir hikaye oluşturma fikri benim için yeni ve çok keyifli! Ayrıca, öğrenciler bu tür görevlerden her zaman keyif alıyor ve yarattıkları hikayeler her zaman dokunaklı ve iç açıcı oluyor.

Bu metodolojiyi, cinquain ilkesini uygulayarak, yani özü en az miktarda aktarma koşulunu getirerek biraz değiştirmeye çalıştım. Her soru için bir cümle sınırı koydum. Sonuç etkileyiciydi; her bir hikaye, belirli bir katılımcının duygularının, hislerinin ve deneyimlerinin özeti gibiydi.

SVETLANA DIKUN

OÜ Vestifex, Estonya

“Proje beni büyüleyici insanlarla, onların başarı öyküleriyle, kendi inanılmaz, dolu ve macera dolu başarı öyküleriyle tanıştırdı… bu da onlara içtenlikle hayranlık duymamı ve büyük saygı duymamı sağladı… ve elbette her birimizin bu hayata katacak bir şeyleri olduğunun farkına varıyoruz. Eğitim sırasında birçok çalışma aracı, uygulama ve teknik öğrendik. Özellikle “Kahramanın Yolculuğu” ve “Forum Tiyatrosu” tekniklerini hatırlıyorum. Benim için çok faydalı oldular. Bu tür yöntem ve araçlar yetişkin eğitimi programlarında da kullanılabilir.

” Kahramanın Yolculuğu ” – 60 yaşımın perspektifinden hikayemin kahramanının sonucu ….

Yaşınız ne olursa olsun …

Cesur ve açık olun, zamanın akışına, yeniliğe güvenin …

Sözü kendinize açarak…. onu aşarak Kendinizi açarsınız…!”

Béatrice MARTINS

AGFE

Proje yöneticisi ve eğitmen

Fransa

Kısa süreli ortak personel eğitim etkinliğine, kültürel eserleri veya nesneleri, sanat eserlerini… yararlanıcılarımla birlikte nasıl kullanacağım hakkında daha fazla şey öğreneceğimi düşünerek katıldım ancak katılımcılar/eğitimciler tarafından sunulan faaliyetlerin çoğu insanların yaratıcılığına odaklanıyordu ki bu benim odaklanmayı düşündüğüm bir boyut değildi. Bu eğitim etkinliğinin ardından, ulusal katılımcı grubumla pilot uygulama yaparken (yeniden) düşüneceğim ve muhtemelen her iki perspektifi, yani ortak dünya sanatı ve küresel sanatı ve / veya kişisel yaratıcılığı karıştıracağım.”                                                                              

Benim için, önerilen materyalin en önemli yönü, insanların bir şeylere geri adım atma, onları farklı görme, üzerinde düşünme, gözlemleyerek, yapısöküme uğratarak, yeniden inşa ederek, yorumlayarak ya da performans göstererek, üreterek, yaratarak… tek başlarına ya da gruplar halinde kendilerine ait hale getirme fırsatı sunmasıdır. Dahası, böyle bir yaklaşımı kullanan insanlar sanat ve kültürü yeni demeyelim ama farklı bir şey olarak görürler çünkü artık müzedeki bir şey değil, günlük yaşamlarının bir nesnesi, “desakralize”, erişilebilir, ulaşılabilir bir şeydir.” 

Eğitimi daha önce bahsettiğim tüm nedenlerin yanı sıra eğlenceli ve uygulanabilir ve ulaşılabilir boyutu için de tavsiye ederim. Kulağa elitist gelebilecek “sanat ve kültür” başlığına rağmen, durum böyle değil, bu eğitim sanat ve kültür alanında kaynaklara/bilgiye değil, sanatsal bir kültüre ve hatta her birimizin içinde uyuyan yaratıcılığa çağrı yapıyor.” 

CSI, Kıbrıs

“Hepsi çok ilginç ve değerli olan çeşitli pratik faaliyetlere katılma fırsatım oldu. Daha spesifik olarak, katıldığımız her etkinlik çeşitli “sosyal beceriler” geliştirmeye odaklandı. 

Benim için en önemli şey, becerilerimi ve yetkinliklerimi nasıl yazacağımı öğrenmek ve istediğim kariyer yolunu oluşturmama yardımcı olacak bir iş bulmak için kapsamlı ve ‘güçlü’ bir CV geliştirmekti. Farklı insanlarla tanışmak ve benimkinden farklı kültürlerden insanlarla iletişim kurmak da çok ilginçti.
Bu eğitimi hem eğitmenlere hem de stajyerlere tavsiye ederim çünkü her iki perspektiften de çok şey
öğrenebilirsiniz. Eğitmenler, uygulamalarında kendilerine yardımcı olacak bir dizi pratik faaliyeti nasıl kullanacaklarını öğrenebilir, eğitim teklifinde sanat ve kültürün kullanımına ve korumaya muhtaç yetişkinlere eşlik etmeye, entegrasyon ve kapsayıcılığın zorluklarını ele almaya dayanabilir. Diğer taraftan kursiyerler de kişisel ve mesleki hedeflerine ulaşmak için nasıl bir yol seçeceklerini ve tanımlayacaklarını öğrenebilirler.”

CSI, Kıbrıs

“Bana hem pratik ve eğlenceli hem de teorik bir arka plana sahip farklı faaliyetlere katılma fırsatı verdi. Her bir faaliyet, hem çapraz hem de sosyal beceriler olmak üzere çeşitli becerilerin geliştirilmesine odaklandı. Örneğin, bazı faaliyetler planlama ve organize etme, sorunları ve sorunları ele alma, rutin gereksinimlere ve görevlere yanıt verme vb. konulara odaklandı. 

LTTA’da önerilen materyallerle ilgili olarak benim için en önemli şey, çalışmalarımı ve önceki deneyimlerimi olası işverenlere sergilemek için bir portföy oluşturma motivasyonu ve desteğiydi. Bu, hedeflerime ulaşmamda ve istediğim kariyer yolunu izlememde ilk adım olacak. Bu
eğitimi hem eğitmenlere hem de stajyerlere tavsiye ederim çünkü her ikisi için de farklı nedenlerle
faydalı olduğuna inanıyorum. Eğitmenler yeni beceriler geliştirebilir ve korumaya muhtaç yetişkinleri dahil etme ve asimilasyon gibi konularda çalışmak üzere güçlendirmek için sanat ve kültür uygulamalarını kullanarak nasıl etkinlikler tasarlayıp uygulayacaklarını öğrenebilirler. Öte yandan, kursiyerler de sosyal, kültürel ve mesleki entegrasyonlarını kolaylaştırmak için yeni sosyal ve çapraz beceriler geliştirebilirler.”

Claudette

MIR, Eğitmen, NORVEÇ

“Bu kurs benim saha çalışmalarımla çok ilgiliydi. Son zamanlarda Oslo’daki savunmasız kadınlar için yaratıcılık ve dijitalleşmeyi birleştiren bir proje geliştiriyorum. LLT faaliyetleri sayesinde, günlük işlerde sosyal becerilerin değeri ve sosyal becerilere sert becerilerle aynı değeri vermenin önemi üzerine düşünebildim. Toplumdaki hassas gruplarla çalışırken, insanların kendi kişilerarası becerilerini fark edebilmeleri, geliştirebilmeleri ve sergileyebilmeleri için yumuşak becerileri vurgulamanın önemli olduğunu anladım.

İnsanları güçlendirmek için sanat ve kültürün nasıl kullanılacağını açıklamak benim için materyallerin en uygun aracı. Pratik faaliyetler uygulamak, birlikte çalıştığım hassas grupları güçlendirmek için kesinlikle harika bir yöntem olacaktır. Önerdiğiniz el kitabı gerçekten eksiksiz. Adım adım nasıl takip edileceğini dikkatlice açıklıyor, alıştırmalar ve başarılı hikayelerden örnekler veriyor.

Bu kitabı sadece hepimizin içinde yaşadığı değişen dünyada sosyal becerilerin rolünü arttırdığı için değil, aynı zamanda öğrencilerin kendi kişilerarası becerilerini tanımlamalarına yol açan egzersizler sağladığı için de tavsiye ediyorum. Sanatla ilgili bu alıştırmaları yaptıktan sonra, yaratıcı süreç sırasında öz farkındalığımı ve kendi zayıflıklarımı tanıma fırsatı buldum.  Bireysel olarak çalışırken konfor alanımın dışına çıktım, böylece kişisel becerilerimin hangi alanlarını geliştirebileceğimi kendim fark edebildim. Gruplarla çalışırken çatışma, işbirliği, iletişim ve başkalarıyla ilişkilerimizin kalitesinin önemini anlamama yardımcı oldu.”

Gunnhild ASSKERVİK,

FAGNORSK,

NORVEÇ

Öğrendiğimiz aktiviteler çok faydalı, güçlendirici ve eğlenceliydi. Sanırım projedeki aktivitelerin çoğunu çalıştığım öğrencilerle kullanabilirim.Çoğu öğrenci Norveçceyi çok iyi bilmiyor, bu yüzden kendilerini iyi bir şekilde ifade edemiyorlar. Bence kültürel aktiviteler onlar için iyi olabilir böylece sanatsal becerilerini kullanabilir ve eksik olan yönleri yerine, güçlü yönlerinin farkına varabilirler. Ayrıca kuramsal değil ki bu da iyi olabilir. Uygulamalı bir şeyler yaparken öğreniyorlar. “

Géraldine

Ciep, Eğitmen, Belçika

“Korumaya muhtaç yetişkinlerle çalışmaya alışkınım ve burada sunulan faaliyetler gerçekten harika. Bu etkinlikleri kiminle çalıştığınıza göre tamamen uyarlayabileceğiniz gerçeğini seviyorum. Bu eğitimi tavsiye ediyorum çünkü sanat ve kültür aracılığıyla çok şey öğrenebileceğimize, bunun çok zengin fikir alışverişlerinin başlangıç noktası olabileceğine ve kursiyerlerin karşılaşacağı sorunları gayri resmi bir şekilde gündeme getirebileceğine inanıyorum. Aynı zamanda aynı halkla çalışan diğer insanlarla görüş alışverişinde bulunmak, saha çalışması üzerine tartışabilmek ve fikir alışverişinde bulunabilmek her zaman çok ilginçtir. Sanat ve kültürün, korumaya muhtaç yetişkinlerin sosyal açıdan yeniden mobilize edilmesine yardımcı olabileceğine tamamen inanıyorum.”

Eugenie

 Ciep, Eğitmen, Belçika

Aktiviteler çok iyi, ve kesinlikle gruplarla kullanmak için aktivitelerden fikir edineceğim. ’Sosyal Beceri’ kavramını daha önce hiç kullanmadım, ama bence çok ilginç bir kavram ve çalıştığım halk için hayati önem taşıyor.

Bu kavram, onları kendine güven kazanmada teşvik etmek ve  entegrasyona yardım etmede önemli. Bunu özellikle kullanım için konu ile alakalı  buldum. Çalıştığım gruplarda, çoğu insan bir iş arıyor, ama özgeçmişlerinde göstermek için çok fazla bir şeyleri yok. Eğitim kitinde sağlanan cümle modellerini gerçekten sevdim. “

Bu El Kitabı, Kültür ve Sanat yoluyla savunmasız insanları güçlendirmek amacıyla etkili eğitim oturumları düzenlemek için yararlı bulduğumuz yöntem, araç, teknik ve kaynakların bir derlemesidir. Önerilen eğitim kaynaklarının birçoğu, başlangıçta “Performans sergilerken sosyal becerilerin geliştirilmesikonulu KA2 Erasmus + projemiz çerçevesinde üretilmiş ve toplanmış olsalar bile, diğer bağlamlarda da yararlı olabilir. Tüm bu eğitim kaynaklarına ve daha fazlasına web sitemizden ve çevrimiçi platformumuzdan ücretsiz olarak erişilebilir ve indirilebilir: https://becreativeproject.eu/

Sonuç olarak, yukarıdaki eğitim kaynaklarını verimli bir şekilde kullanmak için bazı önemli ipuçlarını hatırlatıyoruz:

  • Bir Eğitimci olarak, öğrencilerinizi doğru şekilde destekleyebilmeniz için Araç Kutusunu ve kaynaklarını tanımak için yeterli zaman ayırmanız önemlidir. Kaynaklar ayrı ayrı ve/veya mevcut kurslarla entegre olarak kolayca kullanılabilir.
  • Araç Kutusunu uygulamaya koymadan önce planlama yapmak ve yönetim desteği almak, uygulama için gerçekçi zaman dilimleri belirlemek ve kendi kurumunuzdan destek almak da önemlidir.
  • Be Creative çerçevesinde geliştirilen tüm ürünlerden haberdar olmanız şiddetle tavsiye edilir! Etkin ve pratik eğitim oturumları sağlamak için. Yani, O2 – Yaratıcı Ol! El Kitabı, O3 – Yaratıcı Ol! Pathways ve O4 – Be Creative! eLearning Hub. Bu ürünler bir araya getirildiğinde, eğitimcilere teknik ve pedagojik yardımın bir karışımını sağlamaktadır.